■愛因斯坦從小酷愛拉小提琴，年少時夢想成為像帕格尼尼那樣的小提琴演奏家。后來，愛因斯坦在拉小提琴和彈鋼琴上都有很深的造詣，能夠與其他人一起合奏專業的古典音樂作品，而他在物理學領域極富創造性的成就——創立相對論，對人類的影響具有劃時代的意義。文藝復興時期的達芬奇15歲學畫畫，長大以后不僅是著名畫家雕塑家，還是一位涉及物理、天文、地質、建筑、生理等多個領域的發明家、科學家。愛因斯坦認為，達芬奇的6000頁手稿所記載的科研成果如果在當時發表，可使世界科技發展提前30~50年。類似這樣既有藝術素養又有科學創造性的著名學者還真不少，可以說，許多大科學家往往具有相當高的藝術素養。
現代腦認知科學研究發現，藝術創造的腦神經基礎主要涉及大腦皮層的額葉、顳葉和頂葉，而科學創造與額葉、頂葉和扣帶回有著密切的關系。這意味著科學創造和藝術創造包含相同的腦神經基礎。這樣我們在通過藝術活動培養藝術創造性的過程中，促進了大腦額葉和頂葉區域的活動，也就會在不知不覺中對以此腦區活動為基礎的科學創造性產生有益的影響，促進其發展。青少年大腦尚未完全發育成熟，在某些方面仍具有相當大的可塑性，因而藝術活動在客觀上為我們創造性的發展提供了具有生理基礎的促進作用。
引用 大腦半球表面呈現不同的溝或裂。溝、裂之間隆起的部分叫腦回。大腦半球借溝和裂分為5葉：即額葉、顳葉、頂葉、枕葉和腦島。
大家行動起來吧！可以聽音樂、看舞蹈、觀畫展、品戲劇、吟詩歌;可以學習書法、繪畫、舞蹈、唱歌，這些都是對創造性有益的。福爾摩斯很會拉小提琴來著
科學與藝術在山腳分手，在山頂回合。
——法國作家福樓拜
孩子的創造力差別很大，為什么？
■初三學生王浩從小就喜歡組裝各種玩具，并經常沉醉其中，不能自拔。后來，隨著年齡的增長，王浩對組裝玩具的興趣轉移到了機械裝置上，在老師的指導下開始嘗試制作小型器械。16歲的他已經獲得了多項國家發明專利。然而，王浩的多數同學成績平平，沒有什么特長，業余時間也不參加任何興趣小組，在平時的課堂上更是很少提出創造性的想法。
在當今萬眾創新的背景下，整個社會對創新意識和創造能力的培養愈發關注，青少年作為祖國未來建設的希望，提高他們的創造水平尤為重要。然而，青少年的創造力水平參差不齊，有的青少年可以在創新比賽中多次獲獎，在日常生活中也總能產生新穎的想法，有的青少年卻格外中規中矩，面對創造性活動時苦思冥想卻毫無頭緒。
那么，年齡相仿的青少年，為什么創造力的差別會如此之大呢？
首先，青少年的創造性思維和創造性人格的差異是青少年創造力水平不一的最主要的內在原因。
創造性思維是創造力的核心，發散思維是創造性思維的重要組成部分，發散思維又稱多向思維，輻射思維，是沿著不同的方向不同的角度思考問題，從多方面解決問題的思維方式，通常用思維的流暢性，變通性，獨特性作為發散思維的指標。例如，一枚回星針的作用有哪些？在一定時間內說出的答案越多，表明其發散思維的流暢性越好，發散的角度越多，則變通性越好，可用于夾物，如夾領帶，作為發夾等，可用于鉆物，如作為粗職工的針，當釘子等。可用于刻物，如畫畫，雕刻等，可以用于鉤物，如魚鉤，掛鉤，窗簾上的金屬環等。發散的結果越超乎他人的想象，其獨特性越好，如想到回心針可以做成彈簧，魚鉤，導線等。思維能力強的青少年，在解決問題時思維靈敏，不拘一格，并能標新利益，奇思妙想，經常提出新穎獨特的觀點，因此發散思維能力強弱也就成為青少年創造力水平高低的最重要而直接的原因。
除了創造性思維，一個孩子創造力水平高低還取決于一個重要的內因——孩子是否具有良好的創造型人格？所謂創造型人格，是指一個人所具有的對創造力發展和發揮起促進或保證作用的那些個性心理品質，也即人格特征。在心理學界，學者關于創造性人格存在不同的學術觀點。國際上較為認可的是美國心理學家吉爾福特提出的八條人格特征，有高度的自覺性和獨立性，有旺盛的求知欲。有強盛的好奇心，對事物的運動有深究的動機，知識面廣，善于觀察。工作中講求條理性，準確性，嚴格性。有豐富的想象力，敏銳的直覺，喜好抽象思維。富有幽默感，表現出卓越的文藝天賦。意志品質出眾，能排除外界的干擾，長時間的專注于某個感興趣的問題。這是對大量高創造力人群的調查研究發現的具有共同性的人格特征，是創造力得以發展和發揮的內在基礎。愛迪生曾在研究燈絲材料時，僅探絲材料就實驗了六千多次，連軟木塞和好友麥肯基的胡子都沒有放過，正是這種敢于冒險的精神，頑強的意志強烈的，他對創造的狂熱等創造性人格特征才使他成為文明于世的創造發明大王。同樣，我國11歲女生李桃桃提出藏在太空吐司結蠶研究方案，在近900項中小學生方案中脫穎而出，獲得免費搭載美國哥倫比亞號航天飛機的資格，該方案能夠入選，與李桃桃具有強烈的好奇心，大膽豐富的想象，強烈的求知欲等人格特征不無關系。她曾回憶到:腦子里有好多新奇的主意，異想天開才幫助自己實現了夢想。每個孩子都有創造潛力，只是高低不同而已，良好的創造型人格有利于孩子潛力的發掘和展現，因此創造性人格是造成孩子創造力差異的又一重要的內在原因。
此外，青少年成長的環境是導致他們創造力差異不容小覷的外因。心理學研究表明，支持性，包容性的成長環境有利于青少年創造力的發展，在支持性的環境中，孩子想獨立做自己的事情或者提出自己的想法時，都會得到外部環境給予的支持與鼓勵，這種支持與鼓勵為孩子進行大膽的探索創新提供了心理上的自由。而當孩子在探索中做錯事情時，外部環境也會給予包容，從而使孩子避免滋生害怕因做錯事而受懲罰的恐懼心理，為孩子創造力的發展提供了心理上的安全，這種心理上的自由和安全正是孩子創造力發展的重要心理狀態。它是由外部環境來加以保障的。因此支持性，包容性的環境給孩子帶來心理上的自由與安全，避免不良情緒和心理上的拘束對孩子創造力發展的嚴重阻礙。
引用 創造性思維小測試
1.不尋常用處
許多人把空紙盒都扔掉了，而他們卻有成千上萬種有趣而不尋常的用處，請你列出所有能想到的用處。(不要受盒子體積和數目限制)越多越好，越新奇越好。
2.不尋常問題
請你盡可能想出關于紙盒的問題，以激起其他人對盒子的興趣與好奇，想到的問題越多越好，越新奇越好。
3.改進產品
下面有一幅玩具像簡圖，請你列出能想象到的最巧妙，最有趣和不尋常的方法來改進這個玩具像使兒童更加喜歡玩。不要考慮價格，改進的方法越多越好，越新奇越好。
4.合理想象
給你一個似乎不可能的情形，可能永遠不會發生，但你必須合理的想象他已經發生了，請你用想象力去思考，如果這種情形果真發生了，會有什么影響和結果？請你盡最大可能去猜測。
對不可能情形的合理想象:云彩上系著許多繩子懸到了地面。這將會發生什么？請列出你的想法越多越好，越新奇越好。
教育的基本目標就是培養具有創造新事物能力的人，他不是簡單的重復別人做過的事，而是具有創造性，善于發明的發現者。
——瑞士心理學家皮亞杰 | 
（認真看完）
