［重點］
行為主義心理學
精神分析心理學
格式塔心理學
人本主義心理學
認知心理學
［難點］
１、精神分析心理學
２、各學派之間的關系
［參考書目］
［美］波林： 《實驗心理學史》
［美］舒爾茨： 《現代心理學史》
［美］墨菲、柯瓦奇： 《近代心理學歷史導引》，華東師范大學出版社，2004、1
［美］黎黑：《心理學史》，浙江教育出版社，1996
［美］查普林、克拉威克：《心理學的體系和理論》
［美］墨頓·亨特： 《心理學的故事》
高覺敷： 《西方近代心理學史》，人民教育出版社，2004、6
葉浩生：《西方心理學的新進展》，人民教育出版社，2003、6，
楊鑫輝：《西方心理學名著提要》，江西人民出版社，2000，
第一編 緒 論
西方心理學史的對象及意義
西方心理學史的研究對象
西方心理學史主要研究的是西歐和北美諸國的心理學發展史。可分為 以下歷史階段和流派。
流 派 時 期 主要代表人物 主要研究問題及觀點
哲學 心理學 官能心理學 前6世紀至14世紀 柏拉圖、亞里士多德、奧古斯丁、阿奎那 探討靈魂的分類及“官能”
聯想主義心理學 14世紀至19世紀 洛克、穆勒、培因 聯想是心理活動的基本形式。
感覺主義心理學 14世紀至19世紀 拉.美特利、霍爾巴哈、 一切心理活動都來源于感覺。
理性主義心理學 14世紀至19世紀 萊布尼茨、提頓斯、康德、赫爾巴特、陸宰 重理性，輕感覺經驗，強調先天的因素和人的能動性。
科學心理學 生理心理學 19世紀30-70年代 弗盧龍、布羅卡、赫爾姆霍茨、繆勒、 用生理學方法研究感覺等心理現象。
心理物理學 19世紀70年代 韋伯、費希納 用物理學方法研究感覺.
內容心理學 1879年－20世紀初 馮特、艾賓浩斯 用實驗方法研究意識內容
意動心理學 19世紀末20世紀初 布倫塔諾等 研究意識的活動或動作
構造心理學 19世紀末20世紀初 鐵欽納 研究意識的要素和構造
機能心理學 19世紀末20世紀初 詹姆士、安吉爾等 研究意識的機能
行為主義心理學 20世紀10—60年代 華生、托爾曼、斯金納 研究行為
精神分析心理學 19世紀末---- 弗洛伊德等 研究潛意識和性心理
格式塔心理學 1912年---- 惠特海默、考夫卡、
苛勒 主張從整體的動力結構觀來研究意識和行為。
人本主義心理學 20世紀50年代---- 馬斯洛、羅杰斯等 用整體動力學的方法研究健康人的心理
認知心理學 20世紀60年代---- 紐維爾、西蒙、奈塞 用信息加工的觀點研究認知
學習西方心理學史的意義
1、有助于理解當今的西方心理學。
2、有助于培養在心理學領域中的“歷史性思維”。
3、心理學史在整個心理學科中具有“承前啟后”的作用，學習西方心理學史，可加深對普通心理學基本理論的理解，并對進一步學習心理學的其它分支有奠基作用。
西方心理學的哲學起源
心理學是從哲學中分化出來的，至今心理學依然與哲學存在著割不斷的聯系。心理學史上的種種心理學流派無不于某種哲學思想為基礎，各學派的分歧與對立歸根到底是哲學立場、觀點及方法的分歧與對立。因此，哲學有“心理學之父”的稱謂。
哲學的基本問題是物質與意識（或稱“精神”）的關系問題，其中，意識就是心理現象。這個問題在心理學中的反映就是“身心關系”，或者說是生理與心理的關系。
蘇格拉底說“認識你自己”。也就是說，人類首要是問題是認識自身。人是由生理系統與心理系統兩大部分組成的，其中，心理是人的本質所在。對人的認識，核心是問題是認識人的心理現象，或者說是認識人的心靈或人性。這個問題是哲學和心理學共同關心的問題。
要想理解西方的心理學理論，首先必須理解西方人的思維方式。西方人思維方式的典型代表的西方哲學。
一、哲學概述
人類最初的文化形態是宗教和神話，哲學脫胎于宗教和神話的世界觀，世界上各民族都有自己的宗教和神話，但不是每個民族都有哲學，在諸多的古代文明中，只有中國、印度和古希臘產生出一般意義上的哲學。而且都是在大致相同的歷史時期誕生的，即公元前８世紀到前２世紀之間。但三種哲學又各有特點。從內容上講，印度哲學側重于人生哲學，中國哲學側重于社會倫理哲學、古希臘哲學側重于自然哲學和形而上學。從思維方式及表達方式上講，印度哲學多采用說教，古希臘哲學多采用說理和思辨，中國哲學介于說教與說理之間，多采用比喻例證和警句箴言。古希臘哲學的思辨方式（又稱“反思”、“靜觀”）以后成為哲學思維方式的正宗。
表一：三種原創哲學的比較
研究內容 研究及思維方式
印度哲學 人生哲學 說教
中國哲學 社會倫理哲學 說教與說理
古希臘哲學 自然哲學和認識論 說理與思辨
古希臘哲學影響了整個西方文化的發展，西方各領域的理論、思想，尤其的近代以后的自然科學的興起、科學理性精神的張揚，都可以從古希臘哲學中找到源頭。
哲學從其研究的內容上可分為三大領域：本體論，認識論，方法論（或“邏輯學”）。此外，在古代哲學中還包括倫理學，現代以后，倫理學從哲學中獨立出去。
１、本體論
本體論研究的問題是：“世界的本源與本質是什么”。分為唯物主義與唯心主義兩大派。
古希臘的哲學家們堅信人類生存于其中的世界雖然表面上看來是形態各異、紛繁雜亂的，但它的背后存在著統一的規則和規律，因此，他們用思辨的方式極力尋求著變化世界的不變本質、雜多現象的單純本質、流逝往復事物的永恒原因。他們認為，表面看來是變化的、雜多的、暫時的現象都不過是世界的“表象”，是不真實的，而只有單純的、統一的、永恒不變的東西才是世界的本質或說是世界的本來面目，才是真實的，才值得去追尋。對世界本質、本來面目的思考構成了被后人稱之為“本體論”的基本問題。
２、認識論
認識論研究的主要問題是：人類的認識是怎樣形成的？人類認識世界的可靠手段是什么？衡量真理的標準是什么？分為：絕對主義真理觀與相對主義真理觀兩大派。前者又分為經驗主義與理性主義兩大派。
認識論是由本體論派生出來的。認識論是對本體論的檢驗。在追尋世界本來面目的同時，古希臘的哲學家們又在進一步反省人類對客觀世界的認識如何才能符合客觀世界的本來面目。由此形成了認識論。認識論典型地體現了哲學中“反思”的特點。即人類一方面在認識著世界，另一方面又在反思著自身對世界的認識是否真實可靠。由此也可以看出本體論與認識論的關系。
３、邏輯學與方法論
早期哲學的第三大板塊是邏輯學。邏輯推理是哲學研究的主要方法。亞里士多德的形式邏輯一直是邏輯學的正宗。亞里士多德為形式邏輯設立了以下三大準則：同一律（在同一思維過程中，必須保持概念及論題的同一。不能犯“偷換概念”或“偷換論題”的錯誤）。矛盾律（兩個對立的命題不能同時真，必有一假。不能犯“自相矛盾”的錯誤）。排中律：（又稱“二值原則”，同一命題非真即假，非假即真，不能“兩可”）。并創立了邏輯推理的“三段論”（即大前提－小前提－結論）。進入２０世紀后，弗雷格、羅素等人將形式邏輯與數學相結合，發展出了“數理邏輯”。從而使邏輯學從哲學中獨立出去，留下的位置被“方法論”所取代。
方法論即一切科學研究的方法原則，或者說是研究問題基本立場和視角。方法論是具體研究方法的基礎。自古至今在方法論方面存在著演繹法與歸納法的對立，形而上學與辯證法的對立，機械論與系統論的對立，實證主義與現象學的對立等。
方法論是由認識論派生的。上述哲學三大領域的劃分是相對的，它們之間存在著密不可分的關系。哲學是世界觀（本體論）、認識論與方法論的統一。
二、哲學心理學概述
（一）哲學心理學研究的基本問題
1、心理現象的本質是什么？
2、心理現象是如何發生的?
3、心理現象是由哪些成份構成的？
4、身心關系
5、人與環境的關系？
（二）哲學心理學的流派
1、官能主義心理學
主要觀點：認為心理現象是靈魂的官能，并對心理現象進行了初步的分類，有柏拉圖的“三分法”與亞時士多德的“二分法”。
柏拉圖把靈魂分成理性、意氣（或稱意志）、情欲三部分。這是西方心理學史上最早的關于心理現象知、情、意“三分法”的學說。
亞里士多德是西方心理學史上第一個對心理現象作過全面系統闡述的人，并寫出了第一部論述心理現象的專著《論靈魂》。他認為靈魂是整體的，不可分割的，它以整體性發揮其功能。靈魂的功能有兩大方面：一是認識功能，包括感覺、記憶、想象和思維。二是動求功能，包括欲望、意志、情感和動作。他的這一觀點成為西方心理學史上關于心理現象知與意“二分法”的前身。
2、經驗主義心理學
經驗主義心理學有兩種表現形式，在英國表現為聯想主義心理學，在法國表現為感覺主義心理學。
（1）聯想主義心理學
主要觀點：洛克是經驗主義認識論的集大成者，他認為人出生時的心靈好比一塊白板，人的一切認為來自經驗，為了說明人的認識如何從簡單觀念組合為復雜的觀念，洛克首次提出了“聯想”概念，為聯想主義心理學奠定了理論基礎。哈特萊突破了只在觀念（即認識）范圍討論聯想的局限，首次用聯想解釋一切心理現象，如感知、記憶、想象、思維、情感、人格、動作等。并嘗試用生理學解釋聯想或心理現象。
（２）感覺主義心理學
拉美特利認為人的一切知識都來源于感覺。并認為人的感覺是完全可靠的。他還認識到意識是大腦運動的一種屬性，人腦是意識的器官。
愛爾維修把人和動物相區別的最終原因歸結為獲得感覺印象的能力上。他還把感覺、情感和需要聯系起來，最終將情感也看作是一種感覺。
總之，法國的感覺主義心理學堅持了唯物主義認識論，并提出了許多有價值的觀點，對心理學產生了積極的作用，但它又片面夸大了感覺的作用，忽視了感性認識和理性認識之間的差別。它的機械論還對后來的行為主義心理學產生了重大影響。
3、理性主義心理學
主要觀點：萊布尼茨認為人具有天生的理性能力和理性原則，感覺經驗不是知識的來源，而只是起到媒介的作用，通過感覺經驗可以使人喚醒頭腦中固有的理性原則，使不清晰的知覺變成清晰的觀念。
他還根據意識性的強弱將人的觀念劃分出等級，最無意識性的觀念叫“微覺”，這是“無意識”概念的最早萌芽。許多微覺可以集合成清晰的統覺。最具意識性的觀念叫“統覺”，它能使人意識到內心的狀態和諸如推理等思維活動。這一思想被以后許多心理學家所繼承和發揚。
赫爾巴特運用力學關于引力和斥力的概念來說明觀念的相互吸引和相互排斥的關系。他對不相沖突的觀念之間的結合用“融合”和“復合”兩種情況作解釋，而對相沖突的兩種觀念，他認為如其中一種占優勢，則另一種會受到抑制，降入無意識狀態。無意識與意識之間有一道界限，他稱之為“意識閾”。這是對無意識概念的最早的直接闡述。他還認為，任何觀念要進入意識閾，都必須與意識中原有的觀念整體相和諧，否則就會被排斥。這個觀念的整體，他稱之為：“統覺團”。以上觀點對弗洛伊德的無意識學說產生了重大影響。
提頓斯把心理現象區分為理解、感情和意志三類，確立了近代對心理過程的三分法。這種分類法經康德的發揮而產生了廣泛影響，從此，心理現象的三分法取代了亞里士多德的二分法。
總之，理性主義心理學的特點是：強調主體先天固有的能動性、心理活動的統一性、動力性和矛盾性，夸大理性的作用而忽視感性經驗在認識中的作用。其 理論辯證性較強但又具有唯心主義傾向。
西方心理學的科學起源
一、古代醫學和生理學中的心理學思想
被尊為西方醫學之父的希波克拉底（公元前五世紀），在解釋一些病理時涉及了心身關系等心理學問題。并提出了腦是心理的器官的科學預見。他還將恩培多克勒的人體含四根說發展為人體含四液說，認為人體內有粘液（生于腦）、黃膽汁（生于肝）、黑膽汁（生于胃）、血液（生于心臟）。四種體液比例協調人體就健康，比例失調人體就會感到痛苦或生病。
公元二世紀古羅馬醫生加倫（另譯蓋倫）繼承并發展了希波克利特的體液就，并把它與氣質聯系起來，根據四種體液中占優勢的體液，將人的氣質劃分出四種類型：多血質（血液占優勢），粘液質（粘液占優勢），膽汁質（黃膽汗占優勢），抑郁質（黑膽汁占優勢）。并對四種氣質類型的心理行為特點做出了具體概括。該學說雖缺乏科學依據，但它對四種氣質類型的心理和行為特點的概括是建立在長期的現實觀察基礎上的，還是比較全面和準確的，因而被后人一直沿用。
二、天文學與心理學
“人差方程式”――復合實驗、反應實驗－“減除法”。(見教材５６－５８頁)
三、生理學與心理學 （ｐ５８――６５）
１９世紀３０年代，生理心理學。
關于腦機能的研究。
（１）加爾的顱相學
（２）弗盧龍的大腦統一機能說
（３）布羅卡言語運動中樞的發現
（４）運動中樞和感覺中樞的發現
２、關于神經生理學的研究
（１）貝爾－馬戎第定律的發現
（２）反射動作的研究
（３）神經沖動的電性質的發現和研究
（４）赫爾姆霍茨對神經沖動傳導速率的研究
（５）約翰內斯·繆勒的神經特殊能學說
３、關于感覺生理學的研究
（１）視覺的“三色說”與“四色說”
（２）聽覺的“共鳴說”
四、物理學與心理學 （ｐ６６－６８）
韋伯定律
費希納的心理物理學
五、實驗心理學的建立
約翰內斯·繆勒――赫爾姆霍茨――韋伯――費希納――馮特。（ｐ６９－７２頁）。
第二編 意識心理學
１９世紀未到２０世紀初，是實驗心理學建立后的初期，這一時期先后出現了內容心理學、意動心理學、構造主義心理學和機能主義心理學等流派，盡管它們的觀點不同、立場各異，但它們都是以“意識”為主要研究對象，故統稱“意識心理學”。
內容心理學與意動心理學
在馮特所處時代的德國，心理學家可以分為兩大陣營。一是以馮特、艾賓浩斯、繆勒為代表，他們主要研究的是意識活動的內容，故被后人稱之為“內容心理學”。另一陣營則以布倫塔諾、斯頓夫等人為代表，他們主張研究意識的“活動”，故稱“意動心理學”。兩大陣營的心理學家展開了激烈的爭論。為打破這種僵局，屈爾佩采取了折中的辦法來調和雙方的矛盾，提出了“二重心理學”的主張。
第一節 內容心理學
一、馮特
威廉·馮特（１９８３－１９２０），德國人，１８７９年他在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，被后人看作是實驗心理學（或稱科學心理學）誕生的標志。隨著心理學實驗室的建立，萊比錫成為當時世界心理學的中心，世界各地的許多青年慕名前來學習，馮特也因此名氣日盛。
馮特學識淵博，著述豐富。一生著作達５００余部，馮特的心理學體系分兩大部分，一是研究個體意識過程的個體心理學，也是他的實驗心理學部分，按現代的分類屬于普通心理學范疇。二是他稱之為民族心理學的部分，研究的是人類共同的復雜精神過程，按現代的分類應屬于社會心理學范疇。
（一）心理科學觀
心理學與哲學的關系
馮特創立了實驗心理學，從而使心理學從哲學中脫離出來，但馮特并不主張心理學與哲學徹底分離，他認為所有科學都源于哲學，哲學是心理學的基礎之一。
心理學與生理學的關系
他是一個身心平行論（二元論）者，認為心理過程與生理過程是兩個獨立的、平行的系列。雖然心理過程總是有生理過程相伴隨，心理過程有自己的規律性，不受生理過程支配。他反對把心理現象還原為生理現象。
3、心理學的應用性
馮特把他的實驗心理學看成是一種純科學，而不主張進行應用研究，他認為將心理學的知識應用于實踐領域不屬于心理學家的事，真正的心理學家應專心于研究意識經驗自身的一般性質和規律，而不考慮它的功用和意義。這一觀點，實際上是將心理學局限在普通心理學的范圍，因此，馮特對當時還處于萌芽階段的動物心理學和兒童心理學不予重視。
（二）心理學的研究對象和方法
馮特認為一切科學都是以人類的經驗為研究對象，不同之處在于其它科學（如物理學）研究的是間接經驗，而心理學則研究直接經驗。
馮特最主要的歷史功績就是將生理學和心理物理學的一套實驗方法引進了心理學，但他也不排斥傳統的內省法，他認為個人的直接經驗只能為自己所察覺，只有通過個人對自己的自我觀察才能接近直接經驗。因此，馮特主張將實驗法和內省法結合起來，以實驗條件控制內省，即在實驗控制條件下觀察自己的心理過程，以消除主觀內省所帶來的消極后果。
但是，馮特認為實驗內省法只適用于簡單的心理現象，如感知覺、聯想、反應時等，反對將之運用于復雜的心理過程，如記憶、思維等課題。
（三）心理學的任務和內容
馮特認為心理學的任務和目標首先是分析組成意識經驗的基本元素，然后是研究這些元素是如何組合起來及其組合的規律是什么。
馮特認為，最基本的心理元素有兩個，即感覺和情感。感覺與外部世界相聯系，它代表著意識經驗的客觀方面。不同感覺的復合構成知覺和觀念。情感代表意識經驗的主觀方面，情感不與外部世界直接聯系，而僅僅是感覺的伴隨物。
馮特認為意志不是一種獨立的心理過程，意志與情感有密切聯系，在本質上意志屬于情感性質的，情感是意志的動因和決定因素。但意志中還包含感覺（認識）成分，所以它是由情感和感覺（認識）復合而成的。
馮特認為，人的意識都是以整體狀態出現的，整體意識是由意識元素復合而成的，他認為心理復合的方式有“聯想”和“統覺”兩種，聯想是一種被動的、低水平的心理復合方式，而統覺則是一種主動的、高水平的心理復合方式。馮特所說的“統覺”是指把特定心理內容由意識范圍提升到注意焦點的過程，統覺具有心理組合功能，它使各種心理元素圍繞注意焦點組合起來，形成復雜的意識狀態。
（四）民族心理學
馮特的民族心理學與他的實驗心理學一樣，都是他所構建的心理學體系的重要組成部分。他認為實驗法只能用于簡單心理現象的研究，而對復雜、高級的心理現象就無能為力了，為解決這個問題，他認為必須求助于民族心理學，因為人的高級心理現象不可避免地同語言、神話和風俗習慣等社會產物聯系在一起，因此我們可以通過對這些社會產物的研究，從中推演出高級心理過程的基本規律。
（五）對馮特心理學的評價
馮特對心理學的貢獻首先是他對實驗心理學所做的開創性工作。其次是他對實驗心理學在世界上的普及做出注巨大貢獻，最后，他對心理現象的研究在全面性、完整性以及深入性方面都超過了以往的心理學研究水平。
但是，馮特的心理學又存在著明顯的缺陷，首先是他雖然開創了實驗法，但又沒有脫離傳統的內省法，這一點受到后人的眾多批評。其次，是他的實驗心理學在研究范圍上過于狹窄，只局限于簡單、低級的心理現象的研究。最后，他的理論體系既龐雜又混亂。他受到多種哲學流派的影響，又兼收并蓄了許多哲學心理學的觀點，而他未能解決不同理論之間的分歧，這使得他的心理學體系充滿了矛盾。
二、其它內容心理學者
艾賓浩斯
艾賓浩斯（１８５０－１９０９），德國人，受費希納著作的影響下，用實驗方法研究記憶，１８８５年發表了《記憶》一書，由此名聲大振，該書也成為實驗心理學的經典著作。１９０８年又出版了《心理學綱要》一書。
艾賓浩斯的貢獻主要是用實驗的方法對記憶進行研究。記憶是一種高級心理現象，受許多因素影響。舊聯想主義者只從結果推論原因，沒有給予科學論證。而馮特又認為高級心理現象不能用實驗法進行研究，艾賓浩斯沖破了馮特的禁區，自創了無意義音節和節省法，從嚴格控制原因來觀察結果，對記憶進行了定量的實驗研究，取得了令人矚目的成就，其中最著名的是“艾賓浩斯遺忘曲線”。
艾賓浩斯是第一個對高級心理現象進行實驗研究的人，這一首創性的工作為實驗心理學打開了一個新局面。大大促進了記憶心理學的發展。但是，他研究記憶的方法也有一些缺陷，首先，他只對記憶過程進行了定量分析，而忽略了記憶在內容性質上的變化。其次，他把記憶當作機械重復的結果，沒有意識到記憶是個復雜的主動過程。最后，他所用的無意義音節是人為的，脫離學習的實際，有很大的局限性。
第二節 意動心理學與二重心理學
布倫塔諾的意動心理學
布倫塔諾（１８３８－１９１７），德國人，意動心理學的創始人。他早年學習哲學，而且一生的大部分精力都用于哲學研究。布倫塔諾反對馮特的內容發心理學，認為心理學應以意識活動（即意動）為研究對象。他認為意意識活動與意識內容是有區別的，例如“我看見一種顏色”，其中顏色是內容，而看見則是意動。意識內容是指意識所指的對象，如形狀、大小、顏色、氣味、溫度、重量等等，這些都是物質的屬性，應是物理學研究的對象，只有意動才是心理現象。
布倫塔諾進一步對意動做了分類，共分三類：表象的意動，包括感覺、想象等活動（如我看見、我想象）。判斷的意動，包括知覺、認識、回憶等活動。愛憎的意動，包括情感、決心、意志、欲望等活動。
布倫塔諾的心理學思想成為不滿于馮特心理學的各種心理學勢力的推動力，后來的機能主義心理學、格式塔心理學以及精神分析心理學或多或少都受到意動心理學的影響。但是布倫塔諾既未建立完整的心理學體系，也沒有對心理學的具體問題作較深入的研究。即使對意動，他也是只作了分類，而對各種意動的特性、關系以及形成發展規律做具體研究，實際上，脫離意識內容而僅研究意識活動是根本不可能的。
屈爾佩的二重心理學
屈爾佩（１８６２－１９１５），德國人，馮特的學生和助手。最初，其學術立場站在馮特的內容心理學一邊，后來到符茨堡大學任教后，在艾賓浩斯對記憶的研究工作的啟發下，開始用實驗法研究思維問題，從而使其立場轉向意動心理學。不過他也沒有完全否認內容心理學，而是試圖走一條調和、兼收的中間之路，故被稱為“二重心理學”。他將“意動”改稱“機能”，認為內容和機能都是心理學研究的對象。
屈爾佩等人試圖用二重心理學調和內容心理學與意動心理學之間的矛盾，但由于他們沒有認識到內容與意動或機能的對立統一關系，而只是采取折中主義的辦法兼收并蓄，因此并未使分歧真正得到解決，內容與意動之爭后來又演變為構造主義與機能主義之爭。
構造主義心理學與機能主義心理學
鐵欽納的構造主義心理學
一、鐵欽納與構造主義心理學的形成
鐵欽納（１８６７－１９２７），英國人，早年在牛津大學習哲學，其間對新興的馮特心理學發生了濃厚的興趣，為此專程前往德國萊比錫大學求師于馮特，并成為馮特的忠實信徒。學成后先回到英國牛津大學，后又轉赴美國康奈爾大學主持心理學實驗室，并培養了大批心理學人才，形成了以他為核心的構造主義心理學學派。
１８９８年他發表了《構造心理學的公設》一文，標志著構造主義心理學的正式形成。鐵欽納的構造主義體系繼承了馮特內容心理學的主要理論和方法，可以將馮特看作是構造主義的先驅。但不僅“構造主義”一詞是鐵欽納首先提出來的，而且鐵欽納在許多方面發展了馮特的思想，因此在心理學史上一般都將鐵欽納作為構造主義的創始人。
二、構造主義心理學的理論體系
１、心理學的研究對象和方法
鐵欽納與馮特一樣，認為心理學的研究對象是經驗，但他認為馮特將經驗分為直接經驗與間接經驗是沒有意義的。
鐵欽納在心理學研究方法上沒有什么創新，只是對馮特的實驗內省法加以改造，使之更加嚴格。
２、心理學的任務和內容
鐵欽納認為心理學的任務同自然科學一樣都要回答各自研究領域內的三個基本問題：“是什么”、“怎么樣”和“為什么”。回答“是什么”，就是要弄清本學科所研究對象的是由什么構成的，也就是它的基本要素是什么。回答“怎么樣”的問題，就是要弄清要素是如何結合起來的，也就是它的結構如何。回答“為什么”的問題，就是要研究對象（要素和結構）形成和活動的原因。
鐵欽納認為，心理學與生物學的形態學相似，它的任務就是要象活體解剖一樣，主要揭示對象的結構而不是機能，因此，他堅持心理學是一門純科學，而不應該考慮它的功用，機能主義研究心理學的應用，這不過是心理技術學，而不是心理學本身。
在上述認識基礎上，鐵欽納首先著力于心理元素的分析，他在馮特的“感覺”、“情感”兩種元素之間又加了第三種元素，即“意象”。他認為意象也是意識的基本元素，可以在想象或當時實際不存在的經驗中找到。由此可知，他所說的意象相當于現代心理學中的“表象”。
關于心理元素如何結合的問題，鐵欽納認為馮特的“統覺”概念并無實際用處，只有“聯想”在其中起作用，他非常欣賞休謨的觀點：“聯想對心理學的作用就如同引力對物理學的作用一樣”。他認為通過聯想，首先是把兩個同類元素結合在一起，然后把兩個以上的同類元素結合在一起，最后再把不同類型的心理元素乃至心理過程結合在一起，這樣就構成了整體的意識經驗。
在對心理現象形成原因的問題，鐵欽納先是強調用神經過程解釋心理過程，但他又持身心平行論的觀點，認為：“心理不是腦的機能”，“身體只是心理的條件”，因此，“我們不能把神經過程看作是心理過程的原因”。他的這種觀點使他最終無法對心理現象作出科學的解釋。
對鐵欽納構造主義的評價
１、鐵欽納構造主義的貢獻
首先，鐵欽納將馮特的思想和方法在英美等國進行了大力傳播，并培養了大批實驗心理學人才，在傳播和擴大實驗心理學的影響方面做出了很大貢獻。
其次，鐵欽納正式打出了構造主義的旗幟，明確劃定了構造主義與其它學派、尤其是機能主義學派之間的界限，導致了心理學史上第一次正式的派別對立。在這之前的內容心理學與意動心理學之爭，只能算是觀點立場的爭論，還不是嚴格意義上的學派之爭。而學派之爭是任何學科、尤其是新學科發展過程中必不可少的現象，它有利于學科內部不同學說之間既互相證偽也互相啟發、互相補充，從而推動學科的健全發展。從一定意義上說，心理科學的發展史就是一部學派的對立和融合的歷史。
最后，鐵欽納及其學生對感覺做了大量的實驗研究，取得了豐碩的成果，為感覺心理學的發展做出了重大貢獻。
鐵欽納構造主義的局限性
首先，鐵欽納將意識的結構和機能截然分離的觀點錯誤的。與此相應的是，他和馮特一樣反對心理學的應用研究，使他的理論脫離了現實生活，大大削弱了它的生命力。
其次，在對心理元素的分析上，只重元素而忽略整體，最終成為一個元素主義者，為此受到激烈的批評。
最后，他的實驗內省法也存在著一些問題，他對內省的許多限制是不合理的。
第二節 機能主義的背景與先驅
機能主義產生的歷史背景
機能主義不僅是與構造主義相對立的學派，同時也是一種社會思潮，它代表１９世紀末２０世紀初美國心理學的總傾向，其產生有著特定的社會歷史條件和思想基礎。
１、機能主義產生的社會歷史條件
１９世紀后期，美國仍然是一個開拓中的國家，以移民為主體的國民們都要在這個新國度中謀求生存，這就需要人們充分發揮個人的能力，適應環境，謀求發展，從而形成了講究實際、重視實效、講究個人奮斗、勇于探險、勇于拼搏、勇于創新的所謂“美國精神”。這種精神同樣也會反映到心理學領域，因此，雖然當時實驗心理學的正宗是馮特、鐵欽納式的純理論心理學，但它不能適應美國人的口味，心理學也要為人們的現實生活和生存服務，在這種時代精神之中，機能主義心理學也就應運而生了。
２、思想基礎
（１）進化論的影響
１９世紀末，達爾文的進化論剛剛傳播開來，它所宣揚的自然選擇、優勝劣汰、適者生存等思想正引合了美國人謀求生存的需要和開疆拓土的拼搏精神，因而對美國的心理學家們產生了極大的影響，對機能主義心理學的形成起了促進作用。在進化論的啟發下，美國心理學家們大都將心理理解為機體為適應環境而進化出的一種高級機能，因此心理學的任務首先是要了解心理在適應環境中發揮了什么作用以及它又是如何在適應環境中發展的，對心理現象的這種理解成為機能主義心理學的根本出發點，同時也成為機能主義與構造主義的根本分歧點。
（２）高爾頓的個別差異研究
高爾頓（１８２２－１９１１），英國人，達爾文的表弟，他受進化論的影響，主要研究心理遺傳問題和個別差異，被認為是英國新心理學的先鋒。他的《人類才能及其發展研究》（１８８３）被認為是個體差異心理學和心理測量的開端。美國機能主義心理學的特征之一就是研究個體適應環境的差異問題，因而高爾頓的研究成果對美國機能主義有著重要影響作用。卡特爾作為美國個別差異心理學和心理測量的先鋒，從高爾頓那里受到很多啟發。
（３）實用主義哲學
實用主義是美國土生土長的哲學，其創始人有皮爾士、詹姆士、杜威等人。實用主義認為，沒有絕對客觀的真理，也沒有衡量真理的絕對客觀的標準，任何思想、觀念、理論都不過是人類行動的工具，它們的真理性的標準在于能否指引人們的行動取得成功，能使人們成功便是真理，否則便是謬誤。通俗的說法是“有用就是真理”。詹姆士和杜威同時也是機能主義心理學的先驅，他們把實用主義哲學思想貫徹到心理學中，強調心理學的實用價值。
美國機能主義的先驅
（一）詹姆士
１、詹姆士的生平
詹姆士（１８４２－１９１０），出生于美國一個富豪之家，從小受到良好教育，多才多藝，先后學習過美術、化學、生理學、醫學、動物學、又師從過赫爾姆霍斯學習哲學和心理學，之后專攻心理學和哲學，他是在美國第一個開設新心理學課程的人，并與１８７５年建立了世界上第一個心理學教學演示實驗室。１８９０年出版了他的心理學代表作《心理學家原理》，該書內容新穎詳實，文筆流暢優美，引起很大反響，并一直為后人所稱道。之后他又專心哲學研究，與皮爾士、杜威一起成為實用主義哲學的創始人。
２、詹姆士的心理學體系
（１）心理學的研究對象
詹姆士將心理學看作是描述和解釋意識狀態的科學。他反對馮特將心理現象分割為元素的做法，指出意識不是一些割裂的片斷，而是一種整體的經驗，一種川流不息的狀態，他將之稱為“意識流”。他還總結出了意識的五個基本特征：
（２）心理學的研究方法
詹姆士認為心理學的研究方法主要有三種：其一是內省法。他認為這是心理學最基本的方法。其二是實驗法。詹姆士對實驗法的態度是矛盾的，一方面他高度評價實驗法以及在德國興起的實驗心理學。但另一方面他又對當時實驗方法的發展持不滿、輕視和消極態度，并表示自己討厭實驗工作。其三是比較法。詹姆士把比較法正式列入心理學的研究方法之中。并認為比較法可以彌補內省法和實驗法的不足。
（３）記憶理論
詹姆士是雙重記憶理論的最初提出者。他認為記憶由兩種要素組成，一是初級記憶，指存在于意識之中的內容，它如實地轉換剛剛知覺到的經驗。二是次級記憶，指對過去經驗的保持和回憶。該理論是現代認知心理學中“短時記憶”和“長時記憶”概念的雛形。
（４）情緒理論
按常識的觀點，人的情緒反應先于身體上的生理反應，如由于“羞愧”（情緒反應）而引起“臉紅”（生理反應）。但是，詹姆士從他對情緒的定義出發提出了截然相反的結論。他認為情緒不是別的，不過是對身體狀況的感知。因此應先有身體反應而后才能有情緒反應。按照他的說法是人是因臉紅而羞愧、因戰栗而恐懼、因哭而悲。與他同時得出這一觀點的還有丹麥生理學家蘭格，故后人將這一理論稱為“詹姆士－蘭格情緒學說”。這一理論強調了情緒與身體反應之間的關系，有一定的合理性，并引起后人極大的研究興趣，但一些實驗表明它與實際情況相悖。它忽視了中樞神經在情緒反應中的作用，因而得出了片面的結論。
除上述之外，詹姆士的心理學中還有關于本能、習慣以及自我（人格）的學說，也都對后世有一定影響.
３、對詹姆士心理學的評價
首先，他在美國做了大量的開創性工作，使新型的心理學在美國生根開花。
其次是他的名著《心理學原理》所產生的巨大影響。
最后，雖然詹姆士的心理學理論為以后機能主義心理學的形成奠定了雄厚的基礎。
此外他的影響還不僅局限在心理學界，他的實用主義哲學思想以及“意識流”學說對西方思想文化及文學藝術都產生了深遠的影響。
但是詹姆長于理論構建而不屑于繁瑣的實證研究，他的許多觀點和思想雖充滿天才的睿智但卻實驗證明不足，這多少也影響了他的理論的學術價值。
（二）霍爾
格蘭維爾·斯坦利·霍爾（１８４４－１９２４），是馮特的第一個美國學生，１８８３年，他在霍普金斯大學建立了美國第一個心理學實驗室。培養了包括卡特爾、杜威等人在內的眾多杰出心理學家。
霍爾對心理學的主要貢獻是提出了“復演說”。這個理論是運用當時的生物進化論和生物復演說的觀點來說明個體心理的發展過程。生物復演說認為人類的胚胎發展復演了整個動物進化進程，霍爾由此推論個體出生后的心理發展則復演了人類進化的過程。例如他認為個體兒童期的心理特征復演了遠古時代人類的心理特點，少年期的心理特征復演了中古時期人類的心理特點，青年期的心理特征則復演了近代人類的心理特點。
在研究方法上，霍爾廣泛使用了問卷法，他和他的同事共同制定了１９４種問卷，用于調查兒童心理和行為的各個方面。問卷法開創了現代心理測量學的先河，至今仍是心理學研究的重要手段。
第三節 芝加哥學派與哥倫比亞學派
一、機能主義的芝加哥學派
機能主義作為一個心理學派的名稱，是１８９８年鐵欽納在他的《構造心理學公設》一文提出來的，鐵欽納不僅將自己的理論立場命名為構造主義，而且將其對立面命名為機能主義。因此，在此前的詹姆士、霍爾等人都屬于不自覺的機能主義者，而芝加哥學派則是有明確名稱后的機能主義學派。
１９８４年，杜威和安吉爾來到芝加哥大學，積極從事心理學研究，使芝加哥大學成為機能主義的領導中心，逐漸形成了芝加哥學派，該學派直接與構造主義相對立，先后與鐵欽納等構造主義者發生過多次爭論，直到１９２７年鐵欽納去世，這場爭論才平息下來。該學派被稱為狹義的機能主義。
（一）杜威
約翰·杜威（１８５９－１９５２），早年生活平平，沒有什么過人之處，大學畢業后到中學教過幾年書，其間開始自學哲學。之后又考取霍爾的研究生，最終獲哲學博士學位，１８９４年他應邀到剛剛建立的芝加哥大學任哲學教授，很快在該校的哲學及心理學圈子中成為核心人物，并形成了一個以他為核心的有系統觀點的學派。
杜威對心理學的主要貢獻集中在他于１８９６年發表的《心理學中的反射弧概念》一文。該文標志著機能主義芝加哥學派的正式開始。該文的出發點是反對構造主義的元素主義。他批評了構造主義孤立地研究反射以及將刺激與反應割裂開來研究的做法，提出了反射弧是一個“回路”的觀點，人的動作是由一連竄首尾相接的反射活動組成的協調活動，因此不能把反射弧作為單獨的研究對象。
杜威轉攻哲學和教育學后，完成了他的實用主義哲學體系，另在教育學領域他是現代教育思想的奠基人，提出了“以學生為中心”“做中學”等現代教育的基本綱領，并以此發起了美國２０世紀初期的“進步教育運動”，對美國乃至世界教育的現代化產生了巨大影響。
（二）安吉爾
詹姆士·羅蘭·安吉爾（１８６７－１９４７），早年就先后師從杜威和詹姆士學習哲學和心理學，后又曾到德國師從過馮特。他去德國是為攻讀博士學位，但因論文不合德國口味而未能如愿。１８９４年他進入芝加哥大學任教，在杜威的領導下宣傳機能主義心理學，逐漸成為芝加哥學派的領導人之一。此外，雖然他本人沒有博士學位，但一生中共給５０名學生授予了博士學位，還授予了２３位名譽博士。他的學生中許多人成為各個應用心理學領域（如心理測量、人格心理學、兒童心理學）中的專家和權威。
杜威只是為芝加哥學派提供了基本概念和理論基礎，而安吉爾則完成了該學派的系統主張。１９０７年他發表的《機能主義心理學的領域》一文，對機能主義的概念、原則、任務、特征等問題做出了系統總結，這是機能主義心理學的第一個明確表述。
安吉爾為論證意識為人適應環境服務這一觀點，還將“行為”概念引入了心理學，既然意識的機能僅僅是適應環境，那它在心理學研究中就不過是一種形式而已，人對環境的適應最終靠的是行為。這就為行為主義的興起準備了思想前提，幾年之后，他的學生華生就舉起了行為主義的大旗。
二、機能主義的哥倫比亞學派
比芝加哥學派稍晚，在哥倫比亞大學還有一批心理學家，都是機能主義總傾向的代表，如卡特爾、桑代克、武德沃斯武德沃斯等等，不過他們并沒有打出機能主義的旗號，其中象武德沃斯還不承認自己屬于任何派別。他們的主張和研究范圍比較自由、寬泛，但又有美國機能主義的共同特點，因而被稱為機能主義的哥倫比亞學派，可將其看作是廣義的機能主義心理學。
這個學派有以下共同特點：其一、重視心理學的應用、重視個別差異。著重對個體智力和能力的研究。其二、重視客觀方法。如實驗法、測驗法、統計法、等級法、評選法等，其中測驗法是主要方法，而將內省法降到了很次要的位置。
（一）卡特爾
詹姆士·麥基恩·卡特爾（１８６０－１９４４），早年師從馮特，學習期間就表現出對個別差異的研究興趣，學成后曾到英國劍橋大學任教，在那里結識了高爾頓，并對高爾頓的心理測量和統計方法形成了深刻印象。
卡特爾對心理學的貢獻主要是對個別差異和心理測量的研究，“心理測驗”這個術語就是由他于１８９０年首先提出來的。他還首創了“次序評列法”，用于測評美國科學家的卓越程度，并每年公布測評結果。此外，他還對反應時、聯想、知覺和閱讀過程進行了大量研究，都是從個別差異角度進行研究的。總之他在應用心理學方面有許多建樹，但他不重視心理學的理論建設。
（二）桑代克
埃德伍德·桑代克（１８７４－１９４９），他是在威斯萊大學臨畢業的前一年受詹姆士的影響開始學習心理學的，后轉赴哈佛大學受教于詹姆士。雖然對詹姆士非常崇敬，但他一開始就表現出了不同于尊師的研究興趣，他在自己的宿舍用書堆成迷宮，購來一群小雞做實驗，這個開端預示了他終身的研究愛好和方法。
桑代克首創用實驗研究動物心理的方法，為動物心理學及學習心理學開辟了新的研究道路，他先后用多種動物做了大量實驗，其中以貓走迷籠實驗最為著名。根據這些實驗，他提出了學習的“嘗試錯誤說”，他還與武德沃斯一起提出了學習的遷移理論。
桑代克的動物實驗無論在方法上還是在理論上都預示著心理學的一次重大轉折，他從動物的實驗中得出了：“學習即聯結，心理即人的聯結系統”。的結論。他的“聯結”僅指情境與反應之間的聯結，他否認在聯結中有觀念的成分，這就與早期聯想主義所說的“聯想”概念有了根本的差別。他認為人的心理不過是各種情境與相應反應之間形成的復雜的聯結系統，甚至他把理智、技能以及性格等都看作是聯結的產物，是“按照一定方式對一定的情境發生的反應傾向”。這就使他在限制意識的作用方面前進了一大步，直接為行為主義否認意識提供了依據。此外，他用動物做實驗并將結論推廣及人的作法也為行為主義直接繼承。因此，有人將他認為是行為主義的先驅。不過，桑代克并未完全否認意識的存在，他還不是嚴格意義上的行為主義者。
此外，桑代克還是教育心理學的創始人，他１９０３年出版的《教育心理學》一書，標志著教育心理學從教育學和兒童心理學中分化出來，成為一門獨立的學科。
（三）武德沃斯
羅伯特·塞欽斯·武德沃斯（１８６９－１９６２），先后師從過詹姆士、卡特爾。武德沃斯的心理學觀點是折中的，冊他不想追隨任何一種理論，也不想建立自己的理論體系，他的觀點不是建立在反對別人的理論上，而是建立在綜合和發展已有理論的基礎上。但他的心理學依然存在著機能主義的總傾向。
武德沃斯認為心理學的對象是人的全部活動，包括意識和行為兩個方面。在具體研究中首先要從刺激與反應的性質開始，還要考慮機體的作用，他概括心理及行為公式是：S-O-R。其中S代表刺激，O代表有機體，R代表反應。這樣他就把意識活動與行為納入一個系統來看待。這一思想被以后的新行為主義者所采納，并發展為“中介變量”學說。
第三編 行為主義
早期行為主義
第一節 行為主義產生的背景
一、社會歷史背景
１９世紀末，美國完成了工業革命，同時開始了城市化運動，大量的農業人口變為城市人口，國家需要對這些人進行訓練，使他們掌握機械化的大工業生產手段，提高生產效率。華生所倡導的行為主義的目的之一，就是最大限度地提高工人的操作動作的合理性及效率。
此外，１９世紀末，在美國的政治生活中開展了一場進步主義運動，其目的在于主要改良社會管理機構和管理方式，核心問題是如何通過溫和而科學的手段對個人及整個社會進行控制，這場改革帶有“烏托邦”式的理想色彩。行為主義試圖為之提供有效的控制方法。
二、哲學背景
行為主義是機械論在心理學中的典型翻版，機械論中的嚴格的決定論、元素主義立場和分析－還原方法以及定量研究的原則都在行為主義心理學中等到了徹底貫徹，尤其是機械論關于“動物是機機器”乃至“人是機器”的觀點，在行為主義心理學中得到了具體的體現。
行為主義的另一哲學基礎是“實證主義”哲學，它是１９世紀中葉法國哲學家孔德創立的一種科學哲學。其基本原則是：一切科學知識都必須建立在來自觀察和實驗的經驗事實的基礎之上，而且科學資料必須是社會的、公開的、是可證實（可共證）的事實。實在、確定和證實是實證精神的基本要素。在實證主義眼里，那種個人的，思辨的、內省的、推測的知識都是靠不住的，因而也不能算作是科學知識。
實證主義的基本立場與機械論是一致的，兩種哲學是互相補充的，兩種哲學結合在一起成為１９世紀末２０世紀初占統治地位的科學方法論。
在上述哲學思潮之中，心理學家們千方百計地使心理學向自然科學看齊，極力想使心理學獲得科學的桂冠，但是心理學要做到這一點卻非易事，因為它所研究的對象－意識－恰恰是看不見、摸不著的主觀存在物，它難以觀察、難以分析還原、難以量化、難以確定、也難以實證。關于意識，人類從古希臘時期開始，已經用思辨、內省、還有后來的實驗等方法研究了兩千余年，不但沒有弄清它，反而還引發了更多的困惑。因此，一些心理學家開始另尋出路，這樣一種思想逐漸抬頭，即意識很可能是一個錯覺，人類的精神或意識不過是一種生理事件，它是借助神經對外在刺激的一種反映。
心理學背景
１、行為主義是機能主義心理學發展的必然結果
機能主義雖然一直以意識為研究對象，但他們也對意識的的不確定性也深感頭疼，１９１０年，安吉爾就不無感觸地說：心理學如果能夠忘記意識的存在，而代之以客觀的描述，將是十分有益的。特別是機能主義把人的意識僅僅看作是人適應環境的工具，也就抹殺了人在意識指導下的行為與動物本能行為之間的本質差異，從而把人的行為等同于動物的行為。這就為行為主義的產生準備了了理論基礎。華生正是把機能主義中尚殘余的思辨、內省的蹤跡清除掉，并將其已萌發的思想苗頭推向極端，從而從機能主義順利地過渡到行為主義的。正如華生本人指出：“行為主義是唯一徹底而合乎邏輯的機能主義。”
２、動物心理學的發展是行為主義產生的重要前提
動物心理學的形成直接來自達爾文的進化論，１８７２年達爾文發表《人類和動物的表情》一書，指出動物和人類各種不同情緒所特有的表情在發生學上具有同源關系，從而論證了人與動物心理發展的連續性。達爾文因此被認為是動物心理學的創始人。
德國生物學家羅布搜集了許多證據證明，大多數動物的行為都是由“向性”（如趨光性）構成的，因此動物不過是由刺激驅動的自動機。進而他主張用無機運動中的物理化學原理來解釋動植物的運動。這是一種徹底的還原論立場。
上述思想影響了越來越多的心理學家，既然人是由動物進化來的，而動物的行為又可以不用意識、心靈等概念就能得到解釋，那么人的行為為什么不能如此。意識的存在很可能是個錯覺，即使它是存在的，也是可以被忽略的，因為不僅它是不可觀察的，而且它對解釋行為也是不必要的。只有行為才是心理學的主題，也只有行為能夠成為完全客觀和嚴密科學的心理學的真正對象。或者說，心理學只有以可以觀察的行為作為其研究對象，才能做到象其它科學一樣的客觀研究，才能成為一門真正的科學。
綜上所述，行為主義的基本立場在華生打出行為主義的旗幟之前，就已經孕育成熟了，華生不過是起到了一種“催生”的作用并將之具體化、現實化和系統化了，因此，華生于１９１３年正式打出行為主義旗幟后，很快就在心理學中引起廣泛的反響和回應，并很快就在美國乃至歐洲成為占統治地位的心理學流派。
３、巴甫洛夫的條件反射學說是行為主義直接的理論依據
條件反射學說是俄國生理學家巴甫洛夫于２０世紀初期提出來的，條件反射學說的基本概念和實驗技術深深地影響了心理學的發展，尤其是為即將誕生的行為主義心理學提供了直接的理論依據。首先，條件反射學說用生理學術語描述高級神經活動所表現出來的心理現象，華生受此啟發，用肌肉運動、腺體分泌和肢體反應等生理學名詞來代替過去心理學的基本概念。其次，條件反射概念描述的是行為可具操作性的基本單元，是關于行為的最簡單模式。華生據此建立了S-R這一行為公式。最后，華生還將條件反射作為一種具體的實驗技術而加以采用。
華生的行為主義體系
一、華生的生平
約翰·華生（１８７８－１９５８），出生于美國一個小農場主家庭，性情暴躁的父親使華生的童年倍受折磨，使華生成為一個懶惰、好斗、學習成績很差的“問題兒童”。甚至有兩次被捕的經歷。但是進入青年期后，他立志要出人頭地，因而大學期間認真學習，并取得了好成績。以后又在芝加哥大學攻讀博士學位。開始是跟杜威學習哲學，但很快就對哲學失去興趣，又轉系師從安吉爾學習心理學。學成后留在芝加哥大學任教。在安吉爾和桑代克的影響下華生逐漸形成了行為主義的觀點和立場，１９１３年他發表了《行為主義者心目中的心理學》一文，正式宣告行為主義心理學的誕生，１９１４年，他又出版了闡述行為主義立場和觀點的專著《行為：比較心理學導言》，這一文一書在美國心理學界產生巨大反響，被認為是心理學史上的一場革命。兩年后，３８歲的華生就被選為美國心理學會的主席，由此也能看出行為主義所引起的反響之快、之大。１９１９年，他又出版了全面系統闡述行為主義學說的專著《從一個行為主義者的觀點看心理學》。這是他的代表作。
１９２０年，華生因離婚案被迫辭去大學教授的職務，使他入日中天的學術生涯突然中斷，之后他轉入商界，也經常做些宣傳行為主義心理學的活動。
二、華生的理論體系
關于心理學的性質、對象和方法
華生繼承了機能主義傳統，將心理學看作是純粹自然科學的一個分支，由此，華生認為，凡是不可觀察的現象都不能作為心理學的研究對象，心理學應放棄傳統的研究對象―意識，以及與意識相關的范疇，如感覺、情緒、思維、意志等等，并確立可以觀察，可以共證的行為作為研究對象，這樣就能消除人與動物的差異，建立起人與動物統一的行為公式，把心理學改造成與其它自然科學一樣的實證科學。
對于心理學的任務，華生認為行為主義的目標是預測并控制行為，而不是對精神現象的基礎理解。這比較符合美國人實用主義的口味，只求得到一些可以應用的知識，而不必追尋根本性的解釋。
在研究方法方面，華生認為內省所得的經驗只是個人的經驗，而科學研究必須以“共同經驗”為對象，只有共同經驗才能共證，才能達到客觀的研究。因此，華生在剔除意識的同時也剔除了內省法。他所倡導研究方法有：觀察法、條件反射法、測驗法、口頭報告法。華生所講的口頭報告法不同于內省法，因為要求被試報告的僅是自己體內的生理變化，而不是內省法所報告的內心的意識活動。
華生的幾個特殊的具體觀點
（１）本能觀與環境決定論。
在華生眼里，人與動物一樣，是完全由外界刺激而驅動的自動機。從這一立場出發，不僅不能再用意識、意志等因素解釋行為，而且也不能再用內部的本能
等概念解釋行為。
華生在早期的論述中，并不否認本能的存在，他將本能看作是遺傳而來的類型反射。但由于承認本能的存在與其哲學基礎及理論體系不相協調，因而他后來干脆否認本能的存在。他認為，人和動物生來就具有一定的生理構造，這是遺傳而來的，但構造的遺傳不能說明機能也是遺傳的，人們所謂的本能行為實際上許多都是后天習得的，只有極少數的行為如呼吸、心跳、打噴嚏等是生來就有的，但華生也不愿把它們稱為本能，而只是稱作：“非學習行為”，它們不過是以先天的生理構造對外界刺激所產生的一種特定反應。
華生在強詞奪理地否定了本能之后，便順理成章地將人與動物的行為看作是完全由環境造成的，從而走向了極端的環境決定論立場。對此他有一段非常著名的表述：“給我一打健全的嬰兒，讓我在特定的環境中教育，我可以任意地將他們培養成任何一種人――專家、醫生、律師、藝術家、商人或者是乞丐、竊賊。”
（２）關于感覺問題的觀點
華生并未以剔除了“意識”概念為滿足，他還要進一步更改帶有意識色彩的其它心理學名詞。在他的著述中，他盡量避免使用傳統的心理學名詞，而代之以“刺激”、“反應”等字眼。例如他把感覺分別稱為“視反應”、“聽反應”、“觸反應”等，并用“視反應錯誤”代替“錯覺”、用“差別反應”代替“差別感受性”、用“后效”代替“后像”，從中我們可以看出華生為貫徹其行為主義立場的良苦用心。但是他并不能回避傳統心理學所研究的各種問題，從而把對傳統心理學的范疇革命搞成了文字游戲。
（３）關于思維問題的觀點
華生將思維與言語活動等起來，從而把思維也看成是一種行為。他認為言語有兩種，一種是外顯的言語，一種是內隱的言語，這就是思維。兩種言語在本質上是等值的，言語是大聲的思維，思維是無聲的言語。在這里他提出了一個有價值的觀點，就是內隱的言語是由外顯的言語演變而來的。華生注意到了言語與思維的聯系。
（４）關于情緒的觀點
華生認為，人有三種原始的情緒，即恐懼、憤怒、親愛。華生聲明他在用這幾個名詞時非常猶豫，唯恐人們從主觀意識方面去理解。他希望人們把這些名詞看作除了可以用情境和反應的術語加以說明的內容外，不要再包含其它任何東西。他說他情愿把它們叫做X、Y、Z反應狀態。華生曾不太人道地用一個不到一周歲的嬰兒做形成條件恐懼反應的實驗，將一個白鼠放在嬰兒面前，開始嬰兒并不害怕，而且用手去抓，但在嬰兒每次抓白鼠時就在嬰兒背后猛擊鋼管，以驚嚇他，結果數次重復后，嬰兒一見白鼠后就出現大哭、躲避等恐懼反應。而且這種條件恐懼還伴隨泛化現象，即嬰兒凡見到與白鼠相似的刺激物如小白兔、毛皮外衣等物時同樣可以產生恐懼反應。
（５）關于人格的觀點
華生認為人格是所有動作的總和，是各種習慣系統的最后產物。在一個人的全部動作中，總有一些占優勢的習慣系統，這就是判斷一個人的人格特征的依據，也是人格分類的依據。
他還認為人格完全是環境因素造成的，因而也是可以加以改變的。只要環境因素發生了變化，人格也會發生相應的變化。華生對改造人格持樂觀態度，他曾設想辦一些醫院來改造人格，并相信通過重新安排生活的辦法可以達到改造整個社會的目的。
三、對華生的行為主義學說的評價
華生的行為主義學說對心理學的發發展起到了以下積極作用：首先、華生使心理學的研究從以前的意識擴大到了行為領域。其次、使心理學在很大的程度上實現了人們所期望的客觀性，也使心理學從對象到方法具有了一定的自然科學特征。最后，進一步促進了應用心理學的發展。
總之，行為主義是特定時代精神的產物，華生充當了時代精神的代言人，行為主義也在特定時代精神的歷史背景下完成了心理學史上的一次“范式”革命，并對心理學的發展進程產生了重大影響，行為主義心理學統治美國心理學界并盛行于世界心理學界長達半個世紀。至到２０世紀５０年代還有人聲稱，在美國心理學界若有人論述意識、思維、意志等問題，會冒著被擠出本行業的風險。因為這些術語被認為是主觀的、神秘的、唯心的，同時也是早已過時的概念。
但是，行為主義從其誕生的那一天起，就存在著嚴重的缺陷：首先、它的嚴格機械論立場使它在許多理論問題上都陷入了片面化和極端化傾向。其一、過分強調行為作為心理學對象的合理性而完全抹殺了意識的合法性，它驅走了“機器里的幽靈”（指意識），而將心理現象僅僅還原為肌肉、腺體的活動，被后人譏諷為“肌肉抽動心理學”。還有人譏諷到“心理學在達爾文那里失去了靈魂，又在華生那里失去了思想”，其實不如說：人類在達爾文那里失去了靈魂，而在華生那里失去了思想。其二、它過分夸大了環境的作用而完全抹殺了遺傳和本能的作用，陷入了極端的環境決定論。其三、它將人和動物都等同于機器，不僅抹殺了人與動物的本質區別，而且還抹殺了生物有機體與無機物的本質區別。庸俗的機械唯物論立場使之完全無視生物有機體的目的性、能動性特別是人類巨大的創造性。
第四章 新行為主義
到２０世紀３０年代，行為主義在進一步的研究中所暴露出的問題已經到了連行為主義者自己都不能不正視的程度了，過去他們用動物實驗所概括出來的一些關于行為的基本原理和信念，現在看來不但難以完全適用于人類，而且連動物的行為也難以完全解釋。例如，他們可以讓老鼠很輕松地學會壓杠桿取食，可若要貓學會這一點卻要花天大的氣力，這是否意味著本能的力量在其中發揮作用？還有，托爾曼在用老鼠走迷宮的實驗中發現，老鼠在同一迷宮中訓練多次以后，似乎在它的頭腦中形成了類似場圖之類的東西，當迷宮的通路被人改變后，老鼠并不是盲目地繼續“試誤”，而是表現出一定的思索和選擇能力，按托爾曼的說法是老鼠也會“三思而后行”。對此有人比喻道：華生的老鼠不過是個“自動機”，而托爾曼的老鼠卻“陷入了沉思”。在此現狀下。以托爾曼、赫爾、斯金納為代表的一批新行為主義者出現了，他們在堅持行為主義基本立場不變的前提下，試圖改變華生那種簡單化和極端化傾向并彌補和改進原有理論中的缺陷。
此時哲學思潮的轉變也為新行為主義者提供了理論依據。２０世紀２０年代，實證主義哲學由于自身的缺陷而被修正為邏輯實證主義，它不再堅持科學研究的對象必須是可觀察的、可實證的理想化標準，退而承認對不能直接觀察的對象也可用間接觀察和邏輯證實的方法。這就為新行為主義者重新介入頭腦的內部過程提供了合理依據。
第一節 托爾曼的目的性行為主義體系
一、托爾曼的生平
愛德華·托爾曼（１８８６－１９５９），美國人，最初接受的是馮特、鐵欽納式的意識心理學訓練，后又師從過格式塔心理學家考夫卡，但由于他對內省法的價值持懷疑態度，最終還是選擇了行為主義心理學，但他也不完全贊同華生的觀點，他在堅持行為主義的基本立場的基礎上，還吸收了其它心理學派別的一些成分，形成的他自己的理論理論體系，被人稱為“目的性行為主義心理學”。
二、托爾曼的理論體系
１、關于整體行為的觀點
托爾曼認為華生對行為的定義屬于“分子式”的定義，即只是用刺激與反應的簡單聯結來界定行為，而現實中動物與人的行為都是對由“一組刺激”所構成的“刺激情境”的復雜的整體的反應，很難將之分解為一系列簡單、孤立的物理刺激和生理反應，分解后的行為單元即使將之總和起來也不等于整體行為，整體行為有其自身的特性：其一、整體行為總是指向特定的目標。它是有預定目的的行為，而不是對刺激的簡單、被動的反應。其二、整體行為為實現其目標，總是選擇一定的行為方式或途徑，而且是盡量選擇較容易的方式或較短的途徑，這叫“最小努力原則”。這就說明在行為過程中有認知成分的參與。總之，目的性與認知性是整體行為的兩個重要特征，是“行為的血和肉”。
２、決定行為的內部因素----“中介變量”
基于以上認識，托爾曼不同意華生的簡單行為公式“S—R”，他認為在刺激與反應之間存在著機體內部的因素，他稱之為“中介變量”（Ｏ）。由此他將行為公式發展為：“S—O—R”。
其實這一行為公式最早是由武德沃斯于１９１８年提出的，他也是試圖糾正華生公式的缺陷，但他并沒有對此進行系統和嚴格論證，因而也沒有得到學術界響應。
托爾曼認為“中介變量”雖然不可觀察，但可以根據引起行為的先行條件以及最終的行為結果而推斷出來，據此可以理解為什么某種刺激能夠引起特定的相應反應。而且“中介變量”雖然聽起來比較主觀，但也可以予以客觀的定義和定量，它能夠客觀、精確地同實驗變量和行為變量聯系起來。例如，饑餓這一典型的中介變量，既能以上次進食間隔的時間長短來衡量，也能以動物此次進食的速度和數量予以客觀的說明。
由于托爾曼對“中介變量”進行了符合行為主義基本立場的界定和說明，加之它對解決華生理論存在的困難有著極大價值，因而很快被當時的心理學家所接受。
三、對托爾曼理論的評價
托爾曼的理論體系從行為主義立場出發，又吸收了多種心理學思想，這是一種兼收并蓄的有益嘗試，為心理學的研究開辟了新的道路。他是將認知與行為聯系起來的第一人。托爾曼的理論對行為主義的發展起到了重要的修正和推動作用，使行為主義從早期理論的困境中暫時擺脫出來，并迎來了第二個發展高潮。
但是，托爾曼的理論體系還不夠嚴密、完整和系統，甚至有些地方還顯得有些凌亂。此外，他仍然僅僅用動物做實驗來揭示行為的機制，這種實驗結論究竟能在多大程度上可以適用于人類，仍然是個問題。
斯金納的操作行為主義
一、斯金納的生平
弗雷德里克·斯金納（１９０４－１９９０），出生在美國一個律師家庭，童年時就有制作復雜玩具的愛好和特長。中學時喜愛文學，大學主修英國文學。后受華生和巴甫洛夫著作的影響而必修心理學。斯金納一生興趣廣泛、著作甚豐。
在心理學家領域他充分發揮了兒時就形成的機械制作能力，他設計的動物實驗迷箱不但精巧、功能多樣、而且使用方便，很快在同行中流行起來，并以他的名字命名為“斯金納箱”。他在訓練動物系列行為方面更是高出他的前輩，他曾在電視節目里向美國廣大觀眾展示他的訓練成果：一只鴿子在玩具鋼琴上用嘴彈奏曲子，還有兩只鴿子在一塊玩滾球。
二、斯金納的理論體系
操作性條件反射
斯金納在心理學理論中的最重要的貢獻是他發展了巴甫洛夫的條件反射學說，提出了“操作性條件反射”理論。
巴甫洛夫的條件反射學說只能解釋具有明確刺激物（如食物和鈴聲）的簡單、被動的行為，但在現實中有機體的大多數行為是對沒有明確刺激物的復雜刺激情境的反應，這類行為反應還需有機體的主動探索過程才能形成，斯金納首先認識到了這一點，并提出了“操作性條件反射”學說予以解釋。由于操作性條件反射學說的提出，巴甫洛夫的學說便被稱為“經典性條件反射”學說。
斯金納用自己設計的“斯金納箱”做實驗，饑餓的白鼠在箱中亂跑，偶爾壓到了能啟動開關的杠桿，便有一粒食物從一管中漏出，白鼠便獲得了食物。食物的強化使白鼠按壓杠桿反應的概率逐漸增加，最終完全學會了按壓杠桿取食的行為反應。
據此斯金納認為，動物無論什么目的而進行的任何隨機活動（如在箱中亂跑），都可以看作是以某種方式對環境進行的“操作”行為，若其中的一種行為得到了獎勵（如獲得食物），就會使該行為出現的概率增加直至定型，這便是操作性條件反射。
經典性條件反射與操作性條件反射的區別在于：其一、前者具有明確的刺激物而后者則沒有明確的刺激物。其二、前者刺激在先而反應在后，它是一個“S—R”過程，而后者則是反應在先而刺激在后，是一個“R—S”過程。其三、前者是一個完全被動的過程，而后者則需要動物首先進行主動的探索（操作）活動。總之，操作性條件反射是比經典性條件反射更高級，更復雜的一個反射活動，它對解釋人與動物的行為形成有著更廣泛的適用性。因此，斯金納用他發現的操作性條件反射概念解釋動物及人類的一切行為。
在操作性條件反射形成過程中，強化手段及強化程序的安排是關鍵因素。當選擇一個反應進行強化并使之定型后再選擇下一個反應進行強化和定型，這樣人就可以以“強化”為控制手段，對動物的行為進行系統化的“塑造”。從而產生與其本能行為或自然技能完全不同的行為系統。斯金納用這種方法成功地訓練一只鴿子學會了彈鋼琴。將玩具鋼琴置于鴿子附近，首先是在鴿子無意中落在鋼琴上時立即給予食物強化（及時強化比延遲強化效果好），多次重復后鴿子朝鋼琴上落的行為便被固定下來。其次是當鴿子無意中啄琴鍵時給予強化定型。再次是當鴿子只有啄到特定琴鍵時才給予強化，最后以此類推，按某種樂曲要求彈鍵的順序依次訓練鴿子，就能夠教會鴿子彈鋼琴。
言語行為
斯金納認為，言語是動物與人的最明顯區別所在，但人類的言語也是一種行為，它與其它行為一樣服從于行為形成的一般規律，也就是操作性條件反射的形成規律。因此，他堅持用他的操作強化原理來解釋言語形成機制：嬰兒最初發出的雜亂的聲音，就是一種操作活動，其中某些聲音獲得了母親的微笑、愛撫等強化從而定型為單詞和句子。以后他的言語活動又受到更多聽眾的強化或懲罰，逐漸形成了有系統的言語行為。
教學機器與程序教學
斯金納一次去他女兒的學校參觀時突然想到，也許可以用他訓練鴿子彈鋼琴的方法設計出一種新的教學方式用以替代傳統的教學方式。基本構想是將復雜的知識分成單元，然后再將單元知識按邏輯順序分成一系列簡單的小問題，學生每解答一個問題后就立即告知其答案是否正確，正確的答案得到及時強化而被保留，從而進入下一個問題。但是一個教師不可能同時給全班學生以及時的強化，為此斯金納發明了一種教學機器。該機器是一種臺式機械裝置，內置教學程序，該程序是將一門學科的內容編制成具有邏輯聯系的一個個問題，學生按設定的順序逐一解答問題，并由機器一一強化（確定答案是否正確），只有答對前面的問題才能進入下一個問題。當一組問題都正確解決后，學生便掌握了一個知識單元。用這種方法進行的教學被稱為“機器教學”或“程序教學”。
社會控制計劃
斯金納與華生一樣站在極端的機械論及環境決定論立場，他否認人具有自主性及自由意志、人的一切行為都是由環境造成的。人與動物一樣，其行為可以通過種種強化手段加以控制和塑造，只要按社會規范對一個人從小進行良好的行為控制和塑造，就能夠使之成為遵循社會規范的人。所有社會機構、制度及道德風俗都屬于社會必要的控制手段，人類應該拋棄所謂的自由、尊嚴等假面具，承認社會控制的必要性和合理性，并盡力去完善之。一個理想的社會應該對全體成員都進行科學合理的行為訓練和控制，從而使整個社會建立起良好的秩序。斯金納的小說《沃爾登第二》描寫了一個用科學的行為訓練法有效控制社會行為的“烏托邦”，那里的人從小就受到合理、良好的行為訓練，因而行為規范，人際關系和諧，生活美滿幸福。該小說發表后不僅大受歡迎，而且還有人按小說描寫的模式真的建立了一個烏托邦，開始只有８人，最后發展到８１人。當然，這種烏托邦理想最終難逃破滅的命運。
三、評價
在所有的新行為主義者中，斯金納是堅持行為主義立場最激進的一個，也是對心理學影響最大的一個。他也是心理學史上最杰出的心理學家之一。
斯金納的貢獻首先是他豐富和發展了巴甫洛夫的條件反射學說，他的操作性條件反射概念比經典性條件反射概念在解釋有機體行為形成的機制方面有著更廣泛的適用性。其次，斯金納以其嚴謹而富有創造性的實驗技術對當時及以后的心理學研究產生了極大的影響。最后，斯金納還根據其強化控制理論創立了一種行為治療方法，被稱為“行為矯正法”。成為行為療法的有機組成部分之一。
但是，斯金納的理論仍存在許多問題。首先，他聲稱心理學不需要任何理論，這一觀點得到了許多心理學家的批評。他的學說就可以自成一家理論體系，而且他的理論體系還具有清晰、嚴謹等特點，但不可否認他的理論缺乏深度。其二，斯金納站在極端的客觀主義立場上，將人的內部心理活動如感知、思維、情感等問題一概拋開不論，這無疑仍是將人視為“沒有意識的機器人”。其三，斯金納關于言語形成的觀點后來受到喬姆斯基等人的強烈批評。最后，斯金納將動物實驗得出的結論推廣到人類身上，肯定具有簡單化和片面化的弊端。
斯金納的理論可以說達到也行為主義的最高峰，也是行為主義心理學的極限。由于行為主義固有的局限性，在這一立場及研究方向上已不可能超越斯金納理論而再創輝煌了，斯金納之后，在美國心理學領域占統治地位長達５０余年的行為主義心理學以極快的速度衰落下去了。這之后還有以班杜拉為代表的所謂“新的新行為主義”者，但他們已不是嚴格意義上的行為主義，而是走行為主義與認知主義之間的中間道路的人，行為主義作為一個正式學派在２０世紀６０年代中已經壽終正寢了。
第四編 精神分析心理學
“精神分析”又稱“心理分析”，產生于１９世紀末２０世紀初，是由奧地利精神病學家弗洛伊德創立的一種精神病學及心理學理論。弗洛伊德在精神病的臨床實踐中發現，許多病人的精神障礙都直接或間接的與性有關，但患者卻意識不到被壓抑了的某種性欲望，他以此為突破口進行了長期、深入的研究，形成了以“泛性論”與“潛意識”為核心的精神分析理論。該學說問世后，吸引了一批擁戴者投入其門下成為其弟子，其中最著名的有榮格和阿德勒，后來這兩大弟子在各自的實踐中逐漸對“泛性論”產生異議，最終與弗洛伊德分道揚鑣，各自創立學說，但它們在生物決定論的基本立場上依然與弗洛伊德是一致的，故仍被歸入“早期精神分析”或“古典精神分析”的行列。
弗洛伊德去世后，新起的一批精神分析學家繼承了古典精神分析理論的“潛意識”思想及基本研究方法，但拋棄了純生物決定論立場，更多地從社會文化角度進行研究，形成了許多新的學說，被統稱為“新精神分析”學派。
精神分析理論研究的范圍非常廣，它不僅涉及心理學和精神病學，而且還涉及藝術、美學、宗教、史學、倫理學、政治、戰爭等領域。此外，該理論不僅內容豐富龐雜、而且代表人物多、小學派多，觀點分歧大，是其它心理學理論少見的。
古典精神分析
精神分析理論產生的歷史背景
一、社會歷史背景
十九世紀的歐洲，在精神文化生活領域興起了一股浪漫主義思潮，它最集中地表現在愛情及性觀念方面，在社會的中上層，人們普遍崇尚和追求一種高尚、純潔、柔情似水并帶有傷感色彩的愛情。性行為一概被視為低級、粗俗和骯臟的動物本能，即使是婚姻中的性行為也被作為繁衍后代的手段迫不得已而為之的行為。女性被理想化為純潔的圣母，女性的性欲被醫學家們論證為病態現象。婚姻被視為愛情的墳墓，情侶面對新婚之夜感到的不是欣喜，而是為純潔愛情的結束以及在性行為中的墮落而悲傷。為此，一些大藝術家（如歌德、貝多芬）一生只追求“柏拉圖式”的精神戀愛而終身不婚。由于這種風氣最初起源于維多利亞女王時期的英國，因而被稱為“維多利亞式的愛情”。
然而，完美的愛情導致的卻是不完美的結果。由于性本能受到極大的壓抑，造成人們精神上的嚴重緊張和沖突，性異常以及由此引發的精神疾病非常普遍。弗洛伊德的精神分析學說的產生與此種社會現象有著直接的關系。
二、思想文化淵源
在西方思想史上，自古崇尚人類理性，到十七、十八世紀，隨著科學技術的巨大成功，使人們對人類理性更是達到了迷信的地步，形成了唯理性主義思潮。人們相信人類可以運用科學理性支配一切并解決自然、社會及人類自身的所有問題：理性不僅可以使科學技術以及經濟發達、而且可以使政治開明、制度合理、道德完善、人際關系和諧并最終消除所有社會弊端。因此，“理性法庭”以及“用理性審判一切”成為當時的流行語。人們把理性視為人類公正的“大法官”、視為世界的主宰，理性儼然成為上帝的代名詞。
然而，理性并不能超然物上，它說到底只是人類自身的理智，而人類自身絕不象理性主義者認為的那樣是完全理性化了的動物，人類身上除理性的一面之外，還有非理性的一面，它同樣是人性的重要組成部分，而且對人類行為具有重要的影響用途，因此，到了十九世紀，出現了以尼采、叔本華為代表的非理性主義哲學，尼采認為支配人類行為的不是理性，而是生命本能和權力意志。叔本華認為人的行為是受非理性的“無意識意志”支配。弗洛伊德承認并發展了這些思想，成為一個更徹底的非理性主義者。
此外，關于“無意識”概念，在西方哲學史上早有淵源，萊布尼茨的“微覺說”是無意識概念的萌芽。赫爾巴特第一次正式提出“無意識”和“意識閾”概念。費希納將人的心理比喻為海面上浮著的冰山，意識只相當于露出水面的那一小部分，而無意識則相當于藏在水面以下的大部分，他還把無意識稱為心理能量，并認為意識的運動是由下面的潛流推動的。哈特曼更是總結前人的思想，寫出了《無意識的哲學》一書，認為無意識既表現在植物的生長中，也表現在動物的本能及反射動作中，還更多地表現在人類的精神生活中。無意識是人的心理的不可分割的組成部分，是生命的源泉和動力所在。
在方法論上，弗洛伊德是個極端的生物決定論者，他把本能看作是人的一切行為的最終決定力量，這是達爾文主義與機械論相結合的產物。
三、精神病學背景
西方中世紀將精神失常認為是“魔鬼附體”，治療方法則是用殘酷的肉體折磨來“驅魔”。此風一直沿續到十八世紀，直到十九世紀，醫學界才將精神失常看作是一種疾病，并開始探索治療的方法。對于精神病的形成原因，當時存在著“肉體派”和“精神派”兩種觀點，前者將病因歸于腦組織病變，后者則在純心理方面尋找原因。總體上說當時“肉體派”占上風。弗洛伊德的精神分析學說正是在反對肉體派基礎上發展起來的。
在精神病的治療方法上，十八世紀末出現了“麥斯麥術”，它是催眠術的前身，由奧地利醫生麥斯麥首創，他使患者進入昏睡狀態進行治療，使一些病人有所好轉，但他認為催眠是由“動物磁力”引起的，故又稱“通磁術”。由于他的做法和觀點帶有江湖氣，未得到學術界的承認和接納。到十九世紀中期，英國醫生布雷德用“精神催眠說”代替“通磁說”，認為催眠并不是什么磁力在起作用，而只是一種心理作用。自此正式確立了“催眠”和“催眠術”概念。而且布雷德謹慎對待催眠術，并不夸大它的作用，這種科學態度使催眠術被學術界所接納，成為當時治療精神病的主要手段。弗洛伊德受過系統的催眠術訓練，但他在以后的臨床實踐中也發現了它的局限性，最終他拋棄了催眠術，創立了“自由聯想法”作為其主要治療手段。
第二節 弗洛伊德的精神分析理論
弗洛伊德的生平
西格蒙德·弗洛伊德（１８５６－１９３９），出生于奧地利一個猶太家庭，父親是一個無所成就的小商人，母親是一個慈善的家庭主婦。兄妹七個他是老大，家境比較貧寒。但他自幼聰穎好學，因而獲得母親的寵愛和家庭的特殊照顧，養成了他內心強烈的依賴性，性情還有點敏感多疑和專斷。他１７歲時以優異的成績考入維也納大學醫學院學醫，八年的大學中后五年他一直在當時世界著名的生理學家布呂克的實驗室從事學習和研究工作，期間，他還選修了布倫塔諾的哲學課。２５歲獲得醫學博士。次年他和好友布洛伊爾在維也納聯合開辦了一家私人診所，專門從事精神病的治療。但最初幾年他主要是在外進修，先后師從法國精神病大師沙可和伯恩海姆，主要學習癔病的治療和催眠術。學成后繼續在私人的診所從業。
３０歲時他與相愛４年之久的猶太姑娘結婚，在戀愛的過程中他表現的多情、狂熱、而且嫉妒心重。４年的戀愛他共寫了９００多封熱烈的情書。婚后他扎進了他的事業之中，他的妻子承擔了幾乎全部的家務。家庭生活平靜、和諧。弗洛伊德雖然以研究性心理而被一些人罵為“色情狂”，但他在性生活方面是個非常嚴肅的人，一生忠守著猶太民族的傳統道德。
在事業上，他與布洛伊爾一起治愈了幾個病人，并首創了“自由聯想法”，１８９５年，兩人合著了《癔病研究》一書，被認為是精神分析的開端。但之后弗洛伊德越來越傾向于將性沖突作為精神病的根源，而布洛伊爾則反對這一點，由于觀點的分歧導致這對好友關系破裂，最終分道揚鑣。
弗洛伊德在使用自由聯想法的過程中發現許多病人都談到自己的夢，而且從他們的夢的內容中可以發現一些病因線索，這引起了他的重視并做了深入研究，１９００年，他寫成《夢的解析》一書，該書被認為是他一生中最重要的代表作。該書大體構造起了精神分析學說的理論框架，出版后吸引了榮格、阿德勒等一批追隨者，１９０８年召開了第一次國際精神分析大會，成立了“維也納精神分析學會”，并開始出版精神分析的年鑒。由此精神分析學說逐漸擴大其影響，并得到國際上的承認。
弗洛伊德一生著述其豐，主要代表作有《夢的解析》（1900）、《日常生活中的心理病理學》（1901）、《性學三論》（1905）、《圖騰與禁忌》（1913）、《精神分析引論》（1917）、《超越快樂原則》（1920）、《群體心理學與自我的分析》（1921）、《自我與伊底》（1923）、《文明及其缺憾》（1930）等。
弗洛伊德的精神分析理論
１、精神分析的對象：潛意識
與傳統心理學的研究對象不同，弗洛伊德把無意識現象作為精神分析研究的主要對象，他認為，無意識比意識在人的精神生活中要重要的多，他采用了費希納的比喻：意識不過是露出水面的那一小部分冰山，而在水下的大部分冰山體屬于無意識的，它才是人的心理的主體和本質所在。
弗洛伊德將無意識又分為“前意識”和“潛意識”兩部分，前意識是人們能從無意識中回憶起來的內容。它處于意識和潛意識之間。而潛意識則是無意識中永遠不能回憶的內容，它是無意識的主體部分。
弗洛伊德認為，人類幾千年形成的社會文明特別是倫理道德觀念，與人的本能欲望特別是性本能是截然對立、互不相容的，一個人內化到自己頭腦中的社會道德觀念對其本能欲望有著自發的抑制作用，凡與道德準則不相符的本能沖動均無法在意識中立腳，從而被排斥在意識閾之下，成為潛意識的東西。它雖然不被個人所察覺，但卻是“一口沸騰著的大鍋”，它積極活動著，尋找著發泄的突破口，以種種隱晦曲折的或偽裝了的途徑支配著人的行為，它是人的行為的決定力量。因此，他認為，人和動物一樣并沒有超越本能力量的束縛，在人的所有行為中，意識和理性所起的作用非常有限，起決定作用的是非理性的潛意識，人仍然是非理性的動物。
潛意識概念是弗洛伊德理論的核心，也是整個精神分析學說的理論基石，以后精神分析學派無論怎么演變，但潛意識概念卻始終不變。可見它在該學說中的重要地位。
２、本能論與泛性論
弗洛伊德在早期理論中將本能劃分為性本能和自我本能（保護自我不受傷害），但第一次世界大戰給人類帶來的巨大災難，使他感到人性中可能存在著某種侵略或自我毀滅的本能，他又根據叔本華“一切生命的最終目標都是死亡”的觀點，提出了“死亡本能”的概念，而將性本能和自我本能合并為“求生本能”。求生本能表現為愛和建設性力量，而死亡本能則表現為恨和破壞性力量（如攻擊、虐待、侵略、殺人或自殺等）。它們是對立的兩極，并互相制約、此消彼長。
但在本能論中，弗洛伊德論述最多的是性本能，可以說他的全部理論都是圍繞性本能而展開的。而且他對性概念的理解要比一般理解廣泛的多，故被稱為“泛性論”。
一般觀點是性行為只是動物生殖的手段，是與性器官及生殖目的密不可分的。但弗洛伊德指出這種結論過于偏頗和草率。“我們有太多的理由相信這種想法與事實相距甚遠”。他列舉接吻、撫摸、口交、肛交以及同性戀、戀物癖、戀童癖、戀獸癖等現象來說明性是可以與生殖目的相分離的，甚至可以與性器官相分離。但所有與性有關的行為都有一個共同點，就是從中可以獲得生理快感，由此弗洛伊德推論，一切快感都直接或間接地與性有關，性的后面有一種力量，驅使著人們尋求快感，他把這種潛在力量稱為“利比多”（libido的音譯，意譯為“心理性欲”）。
在上述廣義的性概念的前提下，弗洛伊德認為兒童也有性欲，“利比多”是貫穿人的一生的，并且在不同年齡階段表現在不同的“性感區”，據此他將“利比多”劃分為幾個發展階段：口唇期、肛門期、生殖器期、潛伏期、生殖期。
泛性論與潛意識是弗洛伊德理論的兩大基石。
3、“三我”人格結構理論
弗洛伊德認為，在每個人的頭腦中都存在著分別由本能、現實及道德良心所導致的三種心理力量，即“本我”、“自我”和“超我”。它們也是構成人格的三種基本成分，人格便是這三種因素的對立統一體。
“本我”（id,音譯為“伊底”或“伊特”），即本能欲望，來源于先天遺傳，它遵循“快樂原則”，不顧一切地要求自身的滿足。但由于它不符合社會道德觀念因而被壓抑在潛意識層中。
“自我”，是現實化了的本我，形成于后天的訓練，它遵循“現實原則”，既要根據現實條件來滿足一部分本能欲望，又要控制本能欲望超越現實地自由泛濫。它處于意識層中，是本我的基層控制力量。
“超我”是道德化了的自我，是個體內化社會文化準則而形成的道德觀念和良心。它遵循“理想原則”，是個體根據內心道德理想而控制自身行為的愿望。它是本我的最高控制力量。如果個體的行為違背了自己的道德良心，便會引起內心的自責、內疚、羞愧甚至產生罪惡感，這便是超我對自我的懲罰，不過，自我也有一套保護自己的手段，即“自我防御機制”，它通過合理化、投射、升華等手段來抑制內疚和自責等來自超我的懲罰。
上述三種力量如果保持某種平衡，人格就能得到正常發展，若三者力量失衡，就會產生心理問題甚至是神經癥。
4、人格發展理論。
（1）人格發展階段的劃分
弗洛伊德從其泛化了的、廣義的“性”概念出發，認為人的一生各階段（包括兒童階段）都受性本能支配，“利比多”的能量是貫穿人的一生的，只是在不同階段，性本能滿足的方式及“性感區”不同。據此他對性欲的發展演化歷程及與之相關的人格發展階段做了如下的分期：
口腔期：0－1歲。兒童從吸吮、咀嚼、吞咽中得到快感。如幼兒在吃飽的狀態下仍喜歡吸吮手指。成人時的接吻是這一時期留下的嗜好。此階段幼兒的口腔欲望能得到及時滿足就會使之人格正常發展進入下一階段，如過度缺失或過度滿足都會出現人格障礙。
肛門期：1－3歲：兒童從排泄糞便、解除緊張中得到快感。此時兒童隨時隨地排便的習慣與父母對幼兒排便習慣的訓練有一定沖突。這一沖突解決的好就會使兒童人格正常發展進入下一階段，否則出現障礙。
兒童既然有性欲，就有性對象，以上兩個時期幼兒的性對象是自己，弗洛伊德稱之為“自戀”。他以古希臘神話中愛上自己的美少年拿西梭斯來比喻 。
性蕾期：3－6歲。兒童通過撫摸、顯露生殖器中得到快感。此時兒童特別關注生殖器，尤其對男女間生殖器的不同產生好奇，因此產生了性別意識。
這一階段，幼兒的性對象由“自戀”轉為“他戀”，其性對象便指向與自己朝夕相處的的父母，由于有了性別意識，從而導致“男孩戀母”、“女孩戀父”的傾向。男孩在情感上的獨占母親的愿望，因而對其父親懷有嫉妒和仇視心理，弗洛伊德稱之為“戀母情結”，他用古希臘神話中俄狄浦斯王殺父娶母的故事來比喻，故又稱“俄狄浦斯情結”。相對應的，女孩同樣有戀父嫉母的“戀父情結”，他用古希臘神話中伊賴克特拉殺母為父報仇的故事來比喻，故又稱：“伊賴克特拉情結”。如果幼兒的“戀父”或“戀母”情結如果受到挫傷或過度滿足，就會影響其成年后的戀愛婚姻。
潛伏期：7－12歲左右。如果兒童在上一個階段解決了“戀父”或“戀母”情結后，他們的利比多就會處于暫時休眠狀態，性興趣被學習知識、文體活動及人際交往等興趣所取代。
生殖期：進入青春期以后。弗洛伊德將人格發展的前四個階段統稱為“生殖前期”，與此時的“生殖期”相對應。隨著青春期生殖機能的成熟，利比多才真正與性器官及生殖直接相聯，并且從中得到滿足，如果前幾個階段發展正常，此時的性對象就會轉移到同齡的異性身上，并最終完成生殖的目的。
（2）、停滯、倒退與人格特征
弗洛伊德非常重視早期經驗對個體一生的影響。他認為潛意識中壓抑的不僅是性本能欲望，還有性本能得不到滿足而形成的創傷性經驗。尤其是人生早期的創傷經驗，對個體人格的發展具有決定性的影響。 他認為兒童各個發展階段在追求滿足“利比多”欲求的過程中都會與現實要求之間的發生沖突。
如果某階段的沖突沒有解決，人格發展就會長期“停滯”（又稱“固著”）在該階段欲望的追求之中。如果某階段的欲求受到嚴重挫傷，還會使個體的人格發展“倒退”（又稱“退行”）到前一個階段。
根據個體人格發展所固著的階段，弗洛伊德將人格劃分為以下四種類型：即：“口腔型”、“肛門型”、性器型”、“生殖型”。（具體特征見P91－92）
５、焦慮與自我防御機制（P79－83）
焦慮是弗洛伊德理論的重要概念之一，他認為焦慮是內心沖突引起的結果。焦慮有其積極意義，它提醒人們存在著內存的或外在的沖突或危險，使人去想辦法解決或回避。但如果問題長期得不到解決，焦慮就會積累起來，最終把人壓垮，這叫做“人格崩潰”。
為了減輕焦慮并防止人格崩潰，個體的內心世界會派生出一些自我保護或稱心理防衛措施，統稱“自我防御機制”，它帶有自欺欺人的性質，但個體又意識不到，故可以起到緩解內心沖突，減輕焦慮，消除消極情緒的作用。常見的自我防御機制有：壓抑、投射、移置、否認、反向作用、認同、退行、升華等。
壓抑作用：將本能欲望及痛苦經驗壓抑到潛意識中。 這是最基本的自我防御機制。
合理化作用：又稱“文飾作用”。即給自己的行為找一個“自圓其說”的理由，作出“合情合理”的解釋，以自我安慰。又分：“酸葡萄機制”和“甜檸檬機制”。
否認作用：否認失敗或缺點以抵制自卑和痛苦。如： 否認親人去世的現實，否認自己的不良動機等。
自居作用：又稱“認同作用”，將別人具有的優點看作是自己也有的，以此提高自我概念。有兩種形式：一是以“模仿”的方式形成自居。二是以“牽連”的方式形成自居。
投射作用：將自己的失敗、缺點或不良動機看作是人人都有的東西，從而抵消良心的譴責。“以小人之心度君子之腹”
反向作用：為掩蓋自身缺點或不良動機，刻意向相反的方向表現自己。“過分清高就是自卑”。
代償作用：又稱“升華”。即將壓抑的本能沖動轉化為獻身社會事業的動力。可以使本能欲望通過社會贊賞的、高尚的方式得到間接的滿足。這是自我防御機制中唯一積極的防御方式。
弗洛伊德曾對一些著名藝術家及科學家進行分析，認為他們的成就都與本能欲望的升華有關。并認為這也是人類積極從事科學文化事業的根本動力。由此，他將他的泛性論擴展到社會各個領域之中。
６、精神分析的方法
由于弗洛伊德研究的對象主要是潛意識，其研究方法也與之相適應，有別于傳統的實驗心理學。他主要通過自由聯想、夢的分析以及對日常生活現象的分析三種方法進行研究的。
（１）自由聯想。即讓患者在全身心都處于放松狀態下，進行自由聯想，并隨時說出所想到的內容，無論想到什么都如實報告，不要有任何隱瞞，而治療者則把患者所報告的材料加以分析，從中尋找發病的原因。
（２）夢的分析。弗洛伊德認為，夢不是偶然的和無意義的，而是反映潛意識欲望的一種特殊形式，但夢的真實內涵并不是一目了然的，它是經過偽裝和變形了的，所以需要進行一番破譯工作，這就是夢的解析。
（３）對“過失行為”的分析。弗洛伊德是個嚴格的決定論者，他認為人的一切心理行為都是由某種原因導致的，包括日常生活中常見的口誤、筆誤、疏漏、遺忘等“過失行為”，這些現象看起來好象是偶然的、無意義的瑣事，但往往都隱藏著潛意識動機，通過對它們的分析可以揭示一個人內心深處的愿望。
對弗洛伊德精神分析理論的評價
在２０世紀初期那種歷史條件下，弗洛伊德的理論不僅赤裸裸地討論人類最敏感的性問題，而且還貶低了人類崇高的理性以及對父母、對宗教等神圣情感，因而該學說問世后引起社會上的強烈反響，而且是毀譽參半。詆毀者稱其為江湖術士的胡言亂語，贊賞者則稱其為人類歷史上繼哥白尼和達爾文之后的第三次思想革命。該理論也確實是真理與謬論共存、精華和缺陷同樣突出。
１、弗洛伊德的貢獻
其一，弗洛伊德對潛意識領域的研究具有歷史性突破的重要意義。雖然他不是第一個研究潛意識的人，但他是第一個對潛意識作了系統、深入研究的人，而且他還首創了研究潛意識的具體方法。這是弗洛伊德最主要的歷史貢獻之一。
其二，弗洛伊德開辟了性心理學研究的新領域。過去性問題一直是個無形的禁區，更沒有人將之作為科學研究的對象，而弗洛伊德首先對性心理進行了較為系統的研究，開創了性心理學新領域。此外，他關于嚴重性壓抑會導致心理障礙的觀點也對改變西方社會的性觀念產生了重要影響。
其三，弗洛伊德極大地促進了動力心理學的發展。過去的心理學很少涉及人的需要、動機等心理動力問題，雖然武德沃斯曾提出建立動力心理學的主張，但仍然沒有做深入系統的研究，而弗洛伊德將人看作是一個以本能欲望（利比多）為起始動因和動力、以本我、自我、超我三者關系為結構的能量系統和動力系統，由此形成了一種完整系統的動力心理學理論。
其四、弗洛伊德對精神病學做出了重大貢獻。他首先認識到精神疾病與心理沖突有關，強調心理治療的重要作用，并且創立了一些治療方法，從而改變了過去在精神病治療方面的純醫學模式，開創了醫學與心理治療相結合的新模式。
最后，弗洛伊德的理論還對社會科學的各個領域產生也廣泛而重大的影響。精神分析學說的影響力遠遠超出了心理學與精神病學領域，對哲學、史學、美學、文學藝術、社會學、人類學、教育學等領域均產生了巨大影響作用。它被認為是２０世紀西方最重要的思想學說之一。對整個西方文化都產生了補充和改造作用成為現代西方文化的一個重要組成部分。
２、弗洛伊德理論的缺陷
首先，在方法論方面，弗洛伊德站在機械論、生物決定論立場上，使他的理論具有濃重的片面化和極端化傾向。他過分強調了生物本能的作用而忽視了社會文化對人的影響；過分夸大了潛意識的作用而忽視了意識的應有作用；過分夸大了人類身上的非理性成分而忽視了理性的作用；他將人視為完全由本能力量所支配，又將人類降低為動物，在這一點上與行為主義可以說是殊途同歸。
其次，在具體研究方法上，他主要以臨床觀察為基礎再進行一些大膽的推測，而缺乏嚴格的實驗依據，他的整個理論都帶有較重的主觀色彩。該理論也被許多學者視為“前科學”，也有人稱之為“心理玄學”。因此，他提出的許多概論和觀點，如潛意識以被壓抑的本能欲望為主要內容、兒童性欲、戀父戀母情結、對夢及精神病的解釋等，都成為即無法證實也無法證偽的觀點。
第三節 榮格和阿德勒的精神分析理論
榮格的分析心理學
１、榮格的生平
卡爾·古斯塔夫·榮格（１８７５－１９６１），瑞士人，他從小性格孤僻，但智力早熟，想象豐富，十幾歲時就系統閱讀了從古希臘直到當時的哲學名著。并對神秘現象感興趣。大學學醫，主攻精神病。獲得博士學位后，先是在高校任教，后又開設私人診所。當他讀過弗洛伊德的《夢的解析》后，開始研究精神分析學說，并與弗洛伊德通信，１９０７年，第一次與弗洛伊德見面，雖然當時榮格已是一個公認的精神病專家，并有專著出版，但他依然非常興奮，兩人一氣談了１３個小時，從此開始了他們親密的友誼和師生關系。１９１１年，國際精神分析學會成立時，在弗洛伊德的支持下榮格成為第一任主席。但他從一開始就對弗洛伊德的泛性論持有不同見解，１９１２年他猶豫再三后，還是發表了表明自己立場的著作：《潛意識心理學》，其觀點不能被固執的弗洛伊德所容納，從此兩人關系破裂，１９１４年，榮格辭去主席職務，退出了精神分析學會。幾年后創立了自己的學說：“分析心理學”。并逐漸吸引了一批追隨者，形成了“榮格學派”。
２０－３０年代，榮格到世界各地考查了許多原始部落，以此為據創立了“集體無意識”理論。３０年代后，他相繼寫出了大量關于人性、原型、象征、神話、宗教、煉金術、人生哲學等方面的著作，形成了自己完整而獨具特色的理論體系。
榮格的理論體系
１、字詞聯想實驗與情結理論
字詞聯想實驗首創于英國的高爾頓，后被馮特引入實驗心理學。但他們在實驗中除發現被試在聯想的速度（反應時）有差別外，再沒進一步深入追究。而榮格則對被試反應時過長的現象進行了深究，經研究他認為，在人的潛意識中一定存在著與個人的情感、記憶、思維相關的各種情結，任何觸及到這些情結的字詞都會引起反應時過長。因此通過字詞聯想可以發現一個人潛意識中的情結，而通過情結又可以找到心理疾病的根源。
榮格將弗洛伊德提出的“情結”概念發展為一套系統的理論。首先，情結是一些相互聯系的潛意識內容的群集。是整體人格結構中獨立存在著的一個小結構。情結是自主的，具有自己的內驅力。由于它與自我分離，所以才以疾病形式（或夢境）表現出來。其次，情結帶有強烈的情緒情感色彩，它雖然屬于潛意識，但對人的意識和行為具有很大的影響力，它使一個人的心靈被某種心理問題強烈地占據了，使他的思想和行為都圍繞解決該心理問題而展開，但他本人卻沒有意識到。最后，人人都有情結，只是在內容、數量、強度和來源等方面各不相同。如：自卑情結、金錢情結、性情結等。情結的來源主要是童年時期的心理創傷以及和本性不相容的道德沖突，此外集體潛意識也是個體情結的重要來源。心理治療的目的就是幫助病人解開情結，使之從情結的束縛中解脫出來。不過，情結也并非只有消極作用，有時它也是靈感和創造力的源泉。
２、集體潛意識
榮格將人格劃分為三個層次：意識、個體潛意識、集體潛意識。他承認意識在人格中具有一定作用，但更重要的是潛意識。其中，個體潛意識主要表現為情結，而集體潛意識又是個體潛意識形成的最深層來源。
集體潛意識是指人類在漫長的歷史演化過程中世代祖先（含動物）經驗的積淀物，是人類對某些事件必須做出的特定反應傾向。由于它是先天遺傳的，因而它發揮其作用時往往是自發的，是個體意識不到的。
集體潛意識的主要內容是“原型”（又稱“原始意象”）。它是人性中隱藏著的一些原始的、基本的模型。榮格曾描述過幾十種原型，但主要有人格面具、阿妮瑪、阿妮姆斯、陰影和自性（又譯“自我”）。（詳見教材３２４頁）
此外，他還用集體潛意識來解釋人們無法解釋的許多神秘現象。
心理類型學
榮格按一個人的心理能量和心理活動是指向內部世界還是外部世界，劃分出內傾和外傾兩類態度類型。此外，他又將心理機能分為思維、情感、感覺、直覺四種。然后，他將兩方面結合起來構成了八種人格類型，即：外傾思維型、外傾情感型、外傾感覺型、外傾直覺型和內傾思維型、內傾情感型、內傾感覺型、內傾直覺型。該學說被后人廣泛采用。（詳見教材３２６頁）。
評價
榮格對心理學及精神病學都做出了突出貢獻。首先，集體潛意識學說是榮格最偉大的理論創造，它開拓了心理學研究的新視野。而且集體潛意識理論類似于民族心理學，對民族心理的研究具有多方面的啟示意義。其次，心理類型學是榮格理論的又一突出成就，使之成為人格差異研究的重要開拓者之一。再次，他的情結理論使情結概念被后人普遍接受，成為當代心理學公認的基本概念。最后，榮格的研究方法靈活多樣，不拘一格，尤其是他的字詞聯想實驗經后人改進后已成為當代心理學研究的重要方法之一。現時，依據字詞聯想實驗的結果而設計的測謊儀，在犯罪心理的研究中發揮了重要作用。此外，他的心理治療技術也被后榮格學派繼承和發展。
但是，榮格的理論也有明顯的缺陷。他不喜歡正統的科學研究方法，往往采用經驗分析和主觀推斷的方法，使他的理論缺乏科學依據，而且在邏輯上也不夠嚴謹。此外，由于他對神秘現象感興趣，因而他的理論及著述中摻雜著過多的神秘主義色彩，使之晦澀艱深，很難讀懂。
二、阿德勒的個體心理學
阿德勒的生平
阿爾弗雷德·阿德勒（１８７０－１９３７），出生于奧地利一個富裕的商人家庭，但其童年因患佝僂病，造成身矮背駝，體弱多病，因倍受歧視而形成深深的自卑感，后來發奮學習，最終成為醫學博士。他的學術興趣也是精神病理學，１９０２年讀了弗洛伊德的《夢的解析》后，轉向精神分析學，撰文聲援當時勢單力孤的弗洛伊德，并與弗洛伊德一道創建了精神分析研討會，１９１０年成為維也納精神分析協會的主席和《精神分析雜志》的主編。但阿德勒不贊成弗洛伊德的泛性論，他發表的一系列文章與弗洛伊德的觀點產生沖突，最終導致兩人關系破裂，１９１１年他辭去上述職務，與弗洛伊德分道揚鑣。
此后，阿德勒組建了“自由精神分析研究協會”，并把自己的理論稱為“個體心理學”，逐漸形成了一個頗有影響的學派。特別是他和他的學生在維也納三十多所中學開辦兒童指導診所，取得了很大成功，使他聲望大增。以后被許多國家邀請講學，最終由于過度勞累引發心臟病而逝世。
二、阿德勒的理論
自卑感及其補償
阿德勒反對將性本能視為行為的根本動力，他首先用精神分析方法分析自己的成長經歷，發現自己半生奮斗的動力并不是來自性本能，而是從小形成的自卑感，而且他發現自卑感在人群中是非常普遍的現象，從而總結出以自卑感及其補償為核心的精神分析理論。
最初，阿德勒認為自卑感來源于器官缺陷，（包括殘疾以及身材、相貌上的缺陷），并根據器官缺陷所導致的生理補償現象，引出了“心理補償”和“補償自卑”的概念。后來他發現幾乎人人都有輕重不同的自卑感，為此他又重新解釋了自卑感的來源，認為人們在兒童時代所體驗的弱小無能感是自卑感的普遍來源，兒童處處不如成人，必須依賴成人，深感自己渺小無能，因而積極學習和鍛煉，并常常模仿成人，以圖克服自卑。
阿德勒認為，有自卑感并不是壞事，它可以使人產生克服自卑、追求優越和完美的愿望并為之而積極努力，這便是自卑感的補償，這是人們一生奮斗的根本動力。一個人如果能夠有效地補償自卑，便可以使自己的心理及人格健全發展。如果補償失敗，便會使人喪失信心和勇氣，意志消沉、沮喪、壓抑，甚至自暴自棄。這便是形成了“自卑情結”。嚴重者會導致心理障礙或神經癥。但是，他認為自卑感的過度補償還會導致“優越情結”，即過分追求優越而不顧他人和社會的需要，表現為傲慢、自負、輕視或支配他人，從而又走向另一個極端。
生活風格理論
阿德勒認為，每個人追求優越的目標不同，所處的環境不同，從而導致追求優越的方式也不同，他把個人追求優越目標的方式稱生活風格。這是標識個體存在的獨特方式。他認為，兒童在４、５歲時就已經形成了自己換生活風格，它是以原型的方式無意識地表現出來的。當兒童體驗到自卑感時，他對自卑感的補償方式就是他的生活風格，如果他把某種對象作為追求優越的目標時，他的生活風格就會在追求中得到發展。 理解生活風格就是理解獨特的自我，個體心理學的任務就是分析人的生活風格，理解獨特的個體，為兒童考入教育提出依據。
個體發展：社會興趣理論
阿德勒的心理發展理論是一種意識與潛意識相互作用理論，并認為人格的形成是遺傳與環境共同導致的，其中社會因素更重要。他還提出了“創造性自我”的概念，即人們可以能動地選擇并創造出適合自己的心理發展的活動方式和生活風格。
為回避人們對其早期理論的批評，阿德勒又提出了“社會興趣”概念，以補充和修正“補償自卑，追求優越”理論。他認為每個人都 具有與別人和諧相處的先天需要，這就是社會興趣。因此生活的意義不是為個人優越而奮斗，而是“對人類全體發生興趣”。社會興趣主要來源于早期生活進程中母子交往的性質，良好的社會興趣可以使個體人格得到健康發展，形成正確的生活風格，進而可以使個體在成年生活中順利解決職業、婚姻和社會任務這三大人生課題。而缺乏社會興趣則會使人產生錯誤的生活風格，成為有缺陷的人甚至心理發生異常。他按一個人社會興趣的發展程度將生活風格劃分為四種類型：統治－支配型、索取－依賴型、回避型、社會利益型。前三種都是錯誤的生活風格，只有第四種才是正確的、可以過上充實而有意義的生活的生活風格。
三、評價
阿德勒理論的社會意義是深刻的，首先，是精神分析學說中最早強調社會因素的人，他的觀點對后來的新精神分析學派產生了重要影響。其次，他雖然承認潛意識的作用，但他更看重意識自我對人格的影響，以此推進了自我心理學換研究。他關于“創造性自我”的觀點還對人本主義心理學產生了重要影響。再次，他關于“自卑感及其補償”理論，揭示出了人們身上普遍存在著的一種重要的動機。最后，阿德勒整個理論都具有明顯的強調社會及社會化的傾向，他的研究方法也注重將個人放在家庭和社會的整體背景中做整體性研究，由此開辟了心理學的社會科學方向。是心理學史上第一個沿著社會科學方向發展的心理學體系。
但是阿德勒在早期理論中過分夸大了自卑感對整個心理的作用，而且將補償自卑看作是人類身上最重要的動機并且是整個精神生活的最高法則，這無疑夸大了它的作用。而在他的晚期理論中，他把心理問題、精神疾病僅僅歸咎于缺乏社會興趣和錯誤的生活風格，這種觀點也失之偏頗和膚淺。
新精神分析學派
精神分析的自我心理學
在弗洛伊德的理論中提出了“自我”、“自我防御機制”等概念，他將自我看作是人格結構中一個相對獨立的組織，有相對獨立的活動原則和功能，如遵現實原則、控制本我以及自我防御機制等，這已為自我心理學勾畫出了一個初步的輪廓，開辟了一個新的研究方向。但他的理論體系是以“本我”為基礎與核心的，自我的能量依然來自本我，而且是為本我服務的，因此可以將他的體系看作是本我心理學。
弗洛伊德之后，經安娜、哈特曼、艾里克森等人的發展，逐步形成了精神分析的自我心理學。
一、安娜
安娜·弗洛伊德（１８９５－１９８２），是弗洛伊德的小女兒，其父有意使之成為精神分析的傳人。她很早就參加維也納精神分析學會，后任該學會主席。同時長期從事精神分析的醫療實踐活動，最終成為一位著名的兒童精神分析專家。
安娜接受了其父“三我”人格結構理論，但她否認本我對人格的絕對支配地位，更看重自我的作用。從而把人格結構的核心從“本我”轉移到了“自我”。她認為，本我和超我都是不能直接觀察到的，人們能夠觀察的只是自我，因此，“我們觀察的適當領域總是自我，可以說自我是一個媒介，我們試圖通過它來了解其它兩種結構的情況。”（安娜）。此外，她還把分析自我作為解決所有精神問題的起點和關鍵。
安娜還系統總結并擴展了弗洛伊德的關于自我防御機制的思想。弗洛伊德早在１８９４年發表的《神經－精神病癥》一文中就提出了“防御”概念，但末作深入研究，直到１９２６年，他在《抑制、癥狀和焦慮》一書中重提防御概念，并列舉了一些防御機制，以后他又在許多著述中不斷補充分一些新的防御機制。弗洛伊德逝世后，安娜從其各種著述中共總結出１０種防御機制。在此之外，她又根據自己的研究補充了五種，如否認、自我約束、對攻擊的認同、禁欲作用和利他主義。
安娜繼承和發展了弗洛伊德的自我心理學思想，對自我心理學的形成做出了重要貢獻。但她始終沒有解決弗洛伊德理論中存在著的自我的兩種機能之間的不協調，即狹義的防御（與本能沖突產生）與廣義的適應（與環境作用產生）的矛盾。她仍然在自我與本我的沖突及防御中來研究自我，而發展自我心理學的關鍵任務是讓自我離開本我，使自我成為沒有沖突的領域。所以安娜僅是從弗洛伊德理論與自我心理學中間的過渡人物。真正的自我心理學是由哈特曼建立的。
二、哈特曼
海因茲·哈特曼（１８９４－１９７０），德國人，安娜的學生。二戰后移居美國，并致力于創立自我心理學體系，成為當時最著名的精神分析學家。曾任紐約精神分析學會會長和國際精神分析協會主席。他的代表作《自我心理學與適應問題》（１９３９）被認為是自我心理學史上繼弗洛伊德的《自我與伊底》之后的第二個里程碑。
哈特曼認為弗洛伊德和安娜都是將自我放在與本我的沖突中進行思考和研究，這樣自我總是不能離開本我而獨立存在。而創立自我心理學的首要任務就是為自我劃定一個獨自的范圍，應體現其特定的規律和特點。
哈特曼并不否認沖突在自我發展中的作用，只是認為這并不是唯一的研究領域，之外還存在著“無沖突的自我領域”。這才是自我心理學的獨特領域。他認為，自我并不一定要在與本我及超我的沖突中才能發展，它也可以心理沖突之外的個體經驗中發展，如感知、記憶、思維、語言、動作、學習等都屬于自我的適應機能，它們并不是自我與本我相互作用的產物，而是在無沖突的領域中發展著。哈特曼的整個自我心理學體系都是圍繞著無沖突的自我領域展開的。
按弗洛伊德的觀點本我的出現不論在生物學上還是在心理學上都早于自我，自我是本我的副產品，是為本我服務的。但哈特曼認為兩者是同時形成的，都是從同一種先天遺傳的“末分化基質”中逐漸分化出來的，因此，自我獨立于本能，不僅在起源上是獨立的，而且其發展過程也是獨立的，他稱之為“自我的自主性發展”。
哈特曼認為，自我的機能主要是適應環境，他把適應看作是有機體（自我）與環境相互作用的過程，其中包括三種途徑：一是人改變自己以順應環境，二是人改變環境使之適應人，三是人通過選擇有利于生存的新環境以求兩者之間的適應。適應還可以分為進步的適應和倒退的適應，但兩者都是為人的整體適應服務的，正常情況下，人在整體適應上是進步的，但在某些局部適應問題上又可能是倒退的，這種整體適應表現為自我的整合機能，是適應的最高成就，也表現了自我的本質特點。自我的整合機能說明，適應不是一個被動的過程，而是一種能動的過程。
哈特曼的理論貢獻是明顯的，首先，他的一系列理論創新，標志著自我心理學的真正建立，他被譽為“自我心理學之父”。其次，他澄清了弗洛伊德和安娜的自我理論中的模糊認識，賦于自我以獨立性和自主性，使之從過去只研究病態心理轉向研究自我適應的正常心理，可以對諸如感知、記憶、思維、學習等普通心理學的問題進行研究，這不僅極大地拓寬了精神分析學說的研究范圍，而且改變了過去精神分析學與普通心理學相分離的狀況，使之可以成為普通心理學的有機組成部分。此外，他關于自我在發生及發展上獨立于本能的觀點，也有助于人們理解人與動物的本質區別。
但是，哈特曼對弗洛伊德自我理論的改造并不徹底，他把沖突領域的自我總是交給了古典精神分析，把無沖突的自我領域與之完全割裂開來，他認為前者只能解釋病理心理，而后者只能解釋正常心理，這種截然的分割導致了其理論具有許多不可克服的矛盾。
三、艾里克森
艾里克·艾里克森（１９０２－１９９４），生于德國，父親是丹麥人，母親是猶太人，他繼承了父親那丹麥人的外貌，而又有猶太血統，這使他的童年在交往上倍受冷落，非猶太兒童將其視為猶太人而疏遠他，而猶太兒童又視他為丹麥人同樣不愿接近他，這種尷尬使他無法形成自我的同一感，這對他以后形成“自我同一性”概念發生了作用。
大學預科畢業后他放棄了高等教育的機會，選擇了藝術道路，并且周游歐洲，到維也納后，受聘于安娜·弗洛伊德在一家私立學校教美術，受安娜影響對精神分析發生了興趣，并隨安娜從事兒童精神分析工作。１９３３年到美國開業，并加入美國國籍。
艾里克森的理論貢獻主要是他的“自我同一性”概念和“人格發展八階段”理論。他受哈特曼影響將“自我”的理解為一個獨立、自主的心理過程，并從生物、心理、社會環境三個方面考察自我的發展。艾里克森還賦予自我很多積極的特性，如信任、希望、獨立、自主、創造等。這都是前人所沒有的。
“自我同一性”是艾里克森理論中最重要的概念。自我同一性是一種復雜的主觀感受，包括以下方面：
一是個體性：即個人的獨特感。
二是整體性，將過去成長過程中形成的各種零碎的自我體驗整合為一個完整的自我形象。
三是一致性和連續性，指個體感受到過去的自我和現在的自我是一致的、連續的。
四是社會認同感。指個體感受到自我與社會團體的價值保持一致，能夠得到團體的認可與支持。
與自我同一性相反的是“同一性混亂” 。艾里克森認為，在人類生存的復雜社會里，沒有同一性就沒有生存感。
要達到自我同一性必須實現多種心理統合：
一是主體自我（I）與客體自我（me）的統合。
二是現實自我與理想自我的統合。
三是自我認同與社會認同的統合
四是過去的自我體驗與當前自我體驗的統合。
與自我同一性相反的是“同一性混亂”或“同一性危機”。艾里克森認為，在人類生存的復雜社會里，沒有同一性就沒有生存感。
艾里克森還提出了一個以自我為核心的人格發展漸成說。他認為人格的形成與發展是由生物的、心理的、社會的三個方面的因素共同導致的，并且表現為一個分階段、有順序、連續著的過程。他將這個過程分八個階段，每個階段都有一個主要的發展任務，這個任務解決的好，人格就朝積極健康的方向發展，若解決的不好，人格就向消極的或病態的方向發展。這八個階段分別是：
嬰兒期：0-1.5歲,主要任務是培養信任感，克服焦慮感。
兒童早期：1.5-3歲,主要任務是發展自主性克服羞澀和軟弱。
學齡前期：3-6歲,主要任務是發展主動性，克服愧疚感。
學齡初期：6-12歲,主要任務是發展勤奮性，克服自卑感。
青春期：12-18歲,主要任務是獲得自我同一性，避免同一性混亂。
成年早期：18-25歲,主要任務是獲得親密感，避免孤獨感。
成年中期：25-50歲,主要任務是獲得發展感，避免停滯感。
成年晚期：50歲以后,主要任務是獲得完善感，避免失望感。
艾里克森對精神分析的自我心理學做出了重大貢獻，首先，他把自我及人格放在生物、心理及社會三者之間的相互作用中，并強調社會環境在自我發展中的作用，從而將弗洛伊德的本能發展理論，修正為社會發展理論，這是精神分析學說的重大轉折。其次，他提出了一個系統完整的人格發展理論，他把人格發展階段擴展到人生的整個周期，突破了過去心理學家僅僅描述人生早期人格發展階段的局限，他對各階段發展任務的概括，既有一定的普遍性，又有較強的辯證性，它對人們理解人格形成和發展規律具有重要的啟示意義。最后，他提出的自我同一性概念，不僅對西方心理學產生了重大影響，而且還對精神病學、教育學、甚至整個西方文化都產生了廣泛而深遠的影響，正如他自己所說：“對同一性的研究已成為我們這個時代的策略，猶如弗洛伊德時代對性欲的研究。”總之，艾里克森將自我心理學發展到一個新高度。此外，艾里克森還用精神分析理論分析了許多歷史人物，開辟了歷史心理學新領域。
艾里克森理論的不足之處是他的理論思辨性多于科學性，理論的實證依據不足，這一點受到不少心理學家的批評，但大多數人依然承認他的理論是一種有用的而且是重要的理論。
精神分析的社會文化學派
精神分析的社會文化學派形成于三四十年代的美國，它是美國心理學界對弗洛伊德精神分析理論在接受中加以改造的產物，同時也是時代變遷以及新的社會問題使人們思考視角發生變化的產物。三四十年代，先是西方經濟危機，后是第二次世界大戰，而且人們的生活方式以及性觀念也發生了很大變化，因而，困優人們心理的不再是性壓抑，而是經濟、戰爭、人際關系等社會問題，精神治療專家們面對新的心理問題，深深感到再用弗洛伊德的理論已經行不通了，精神分析的生命力首先在于臨床效果，新的臨床經驗成為新理論形成的基礎。在上述社會背景之中，霍妮、沙利文、弗洛姆等人紛紛拋棄了弗洛伊德的生物本能論，而從社會文化方面尋找心理問題及人格形成的根源，形成了精神分析的社會文化學派。
一、霍妮
凱倫·霍妮（１８８５－１９５２），出生于德國，猶太人，受過正規的精神分析訓練，１９３２年為逃避納粹迫害來到美國，先后在芝加哥和紐約的精神分析研究所任職，最后自創美國精神分析研究所。
霍妮的學說是圍繞神經癥的病理學而展開的。她認為，神經癥的根源要從社會文化中去尋找。其最根本的原因是現有文化中的典型困境和矛盾沖突。首先是競爭與友愛之間的矛盾，其次是人們不斷被激起的享受需要與追求這種需要所受挫折之間的矛盾。最后是所謂個人自由與各種限制之間的矛盾。這些困境和矛盾導致人們陷入難以調和的內心沖突之中，正常人與神經癥病人只是程度上的區別而已。因此，神經癥是時代和文化的副產品。
文化的矛盾所造成的人際關系困難是神經癥形成的決定因素。尤其是親子關系是其中最主要、最直接的因素。如果父母不能給兒童以應有的照顧、保護和真正的愛，就會使兒童在內心產生不安全感和無助感。這種感受還會無意識地泛化到今后面臨的所有生活境遇之中，霍妮稱之為“基本焦慮”。由基本焦慮直接導致的內心沖突叫“基本沖突”。個體解決基本沖突的策略通常有三種：一是貶低自己，自卑、自暴自棄。二是炫耀自己，好勝，對抗、攻擊或支配別人。三是逃避現實，消極應付生活。由此形成三種人格類型：依從型、反抗型、退避型。
文化矛盾不僅導致個體與他人之間的外在沖突，還會導致個體內心的矛盾沖突，這就是“理想自我”與“現實自我”之間的矛盾。理想自我是社會文化灌輸到個體頭腦中的，如果個體的現實自我與理想自我差距過大，就會使個體被理想自我所控制，陷入“應該的專橫”之中而不能自拔。
霍妮是精神分析社會文化學派的開創者。她將精神分析的研究重點從本能與文化的矛盾轉移到文化本身的矛盾，最先建立起了社會文化學派的基本理論框架。她還堅信人生來就有自我實現的建設性力量，這種樂觀的精神也為人本主義心理學的興起開辟了道路。此外，霍妮還分析了社會文化對女性心理的影響，她是婦女心理學的創始人。
但霍妮雖然從原則上指出了社會文化是導致神經癥的根源，但最終將文化作用于個人的機制僅僅歸結為個體早期的親子關系，這無疑是將豐富廣闊的社會生活簡單化了。此外，她雖然認識到了社會文化存在著矛盾和困境，但又僅僅站在神經癥治療的角度只關心個人如何適應這種文化，而沒有像弗洛伊德那樣對社會文化采取批判態度。以上缺陷使霍妮的理論缺乏深度。也沒有形成一批追隨者隊伍。
二、弗洛姆
埃里克·弗洛姆（１９００－１９８０），生于德國，猶太人，２２歲就獲得了哲學博士，受過精神分析的正規訓練。１９３４年離開納粹德國加入美國籍，先后在美國多所大學任教。對他影響最大的思想家是馬克思和弗洛伊德，他試圖用人道主義精神來調和馬克思主義和弗洛伊德的學說。
弗洛姆是本世紀著名的心理學家、社會學家和哲學家。是精神分析的社會文化學派中對現代人影響最大的人。他熱切關注現代人的種種困境，試圖以他創立的人道主義精神分析理論來改善現代人的處境和精神狀態。
弗洛姆整個理論的邏輯起點是他關于人的處境的觀點，他認為人在生物學意義上是最軟弱的，在所有動物中，剛出生時人是最無能的，而且人類嬰兒依賴父母的時間最長。此外，已經遠遠超越了動物本能、超越了自然狀態，有著高度文明和發達的意識的人類又陷入了三種不可解決的矛盾之中，一是生與死的矛盾，動物不能意識到自己終將死亡，而人類卻清楚死亡是必然結局。對生的眷戀和對死的恐懼折磨著人類。二是追求潛能的實現與生命短暫的矛盾。人不僅是為生存而生存，而且希望最大限度地實現自己的潛能。但生命的短暫又不可能完全實現他的潛能。三是個體化與孤獨感的矛盾。人一方面追求獨立性和力量感，另一方面又感到自身與自然、與他人甚至與自己日益疏遠，從而產生孤立無助感，弗洛姆將這些矛盾稱為：“人的存在的矛盾性”。
此外人類還必須面臨許多人為的、特定社會條件下的“歷史的矛盾性”。例如，古代的生產方式及社會關系可以使人獲得安全感，但限制了人的自由，而現代人獨立自由增強了，但孤獨感和不安全感又增加了。所以現代人既想追求獨立和自由，又害怕孤獨和風險從而又不自覺地“逃避自由”。這便是一種“歷史的矛盾性”。
人面臨矛盾，必然會設法解決或回避矛盾。這便形成了人的基本需要。上述人的處境、生存矛盾以及由此導致的基本需要，是性格以及潛意識形成的基礎。人在此基礎上與社會文化相互作用從而形成自己的性格和潛意識。性格和潛意識不僅是“個體”的，還有“社會”（集體）的。相同的文化背景會導致其中絕大多數人形成相似的性格和潛意識，在此弗洛姆提出了“社會性格”和“社會潛意識”兩個概念。并據此對現代人的兩種社會性格和潛意識進行了分析，一種是極權主義文化背景（如納粹德國）中所形成的社會性格和潛意識，以施虐狂、受虐狂、破壞性以及機械適應為特征。另一種是自由主義文化背景（如美國）中所形成的社會性格和潛意識，以逃避自由，克服孤獨感和不安全感為主要特征。此外，他還指出現代人貪戀高技術享受，忙于對物的占有而忽略了作為生命的人的存在，壓抑了對世界的真實思想和情感，因而，現代人患“墮落綜合癥”。現代人的人性都被異化了。
弗洛姆認為從人道主義立場看，人性的異化是病態文明造成的病態人格，但若按傳統標準――即能夠適應社會的人就是健康的――來看，異常的成為正常，正常的反而成為異常。因此，他臨終前還發表了一篇題為《病人最健康》的文章，對上述現象進行批判。他認為心理健康的真正標準應該是：具有理性和愛的能力、具有創生性性格、以生命的存在來決定其生活方式的人。
最后，弗洛姆以上述思想為基礎，推演出一套社會改革理論，他稱之為：“人道主義的民主的社會主義”，它涉及到經濟、政治、文化、教育各個領域的改革。試圖以此達到健康的社會文明和健康的人的理想狀態。
弗洛姆的思想對西方現代社會產生了重大影響。他關注的核心是大多數人的生存困境和精神危機，而不是極少數精神病患者，他把心理現象放在廣闊的經濟、政治和文化的大背景中加以研究，從心理學角度對西方現代文明進行了深刻的批判，掘出了現代社會的一些結癥，他的理論和思想對人類反省自身、重新思考社會價值問題具有重要的啟示意義。可以說，弗洛姆是繼弗洛伊德之后，又一個充分體現和發揮心理學的人文價值的心理學家兼思想家。他們的心理學理論都帶有濃厚的社會哲學的色彩。
此外，弗洛姆極大地擴展了精神分析學說的研究視野，并將社會文化學派發展到一個新的高度，他的理論增強了精神分析學說的生命力，豐富了心理學的內容，成為現代心理學中的一個重要理論。
弗洛姆對社會弊端的揭示是深刻的，但他提出的社會改革方案卻是空泛的，與斯金納等人相似的是，以心理學理論為基礎的社會改革理論似乎不可避免地帶有烏托邦色彩。
第五編 認知心理學
認知心理學有廣義和狹義兩種，狹義的認知心理學僅指現代的信息加工心理學，而廣義的認知心理學除此之外還包括格式塔學派、勒溫的拓撲心理學、皮亞杰學派。它們的共同點都是以注意、感知、記憶、想象、思維、言語、問題解決、創造性等認知領域的問題為主要研究對象。
第七章 格式塔學派
第一節 格式塔學派產生的背景和主要代表人物
格式塔學派產生的背景
格式塔學派誕生于１９１２年的德國，它以反對馮特和鐵欽納的元素主義起家，后來又反對桑代克的聯結主義和華生的行為主義。它強調經驗和行為的整體性，主張從整體的動力結構來研究心理現象。“格式塔”是德文“Gestalt”一詞的音譯，含義有：形式、形狀、形態、整體等，故也有人意譯為“完形”。
格式塔學派的哲學基礎是康德的先驗論和胡塞爾的現象學。
康德把世界分為“物自體”和“現象”兩部分，人們只能認識“現象”，而不能認識“物自體”。對現象的認識又是借助于先驗的范疇，如空間、時間、因果性等范疇都不是來自于經驗，而是先天地存在于人的頭腦之中，它們可以通過直覺的方式認識到。這些先驗范疇是經驗形成的前提。他還指出，經驗是一種整體現象，它不能分析為元素，心理會給予知覺材料以形式和組織。康德的這些思想成為格式塔心理學的直接依據。
胡塞爾對康德的“現象”概念展開研究，形成了一門獨立的哲學派別，他認為不能把物和現象區別開來，呈現在人們意識中的一切都是現象，我們只能認識自己意識的現象。他主張用自然觀察的方法研究純粹的意識，現象學的方法就是擺脫一切預先的假設，憑直覺來發現事物本質的一種方法。格式塔心理學將現象學作為其方法論基礎，并對其進行了改造。他們主張心理學的研究對象是直接經驗和行為，研究的方法是如實樸素的直觀方法，不帶任何前提，也不進行人為的抽象。這些都是來自現象學的思想。
此外，物理學中的“場論”是格式塔學說借鑒的又一重要思想。１９世紀末２０世紀實，隨著“電磁場”理論的問世，物理學逐步拋棄了機械論，接受了“場”的觀念，“場”不是單個分子相互作用力的簡單相加，而是呈現整體性特征。物質的運動受整體結構的制約，這是“場”理論給人們的最大啟發。格式塔理論接受了“場”的概念和整體性原則，他們直接套用了“場”概念，提出了所謂“行為場”、環境場”、“心理場”、心理物理場”等等，他們用整體分析方法對心理現象的整體性的揭示，是其理論的精華。
代表人物
格式塔學派是由惠特海默、考夫卡、苛勒三人共同創建的。考夫卡和苛勒先是惠特海默的學生，后來又成為他的助手和同事。他們相互合作，研究同樣的問題，遵循相同的原則，創立了同一種理論，因此，這里先分別介紹他們各自的生平，后面把他們的理論揉到一塊介紹。
１、惠特海默
馬克斯·惠特海默（1988－1943），早年學習法律，后來興趣轉向哲學、生理學和心理學。并在著名心理學家屈爾佩指導下獲博士學位。學成后在柏林大學等高校任教，１９３３年離開納粹德國移居美國。
他一生興趣廣泛，先后研究過真理問題、倫理學、民主問題以及自由問題。此外還常寫詩和譜寫交響樂曲。所以在心理學方面，他除了在講演中闡述格式塔的原理和設計一些重要的實驗外，很少著手著述。格式塔心理學思想的萌發也是來自他偶發的靈感，１９１０年間他在火車上看到遠處的燈光好象在閃動，這引起了他的探究欲望，于是與他的助手考夫卡、苛勒一起進行了實驗研究，１９１２年發表了論文：《似動現象實驗研究》，這篇論文標志著格式塔心理學的誕生。
考夫卡
庫特·考夫卡（１８８６－１９４１），早年學習哲學，后轉攻心理學，１９１０年與惠特海默和苛勒一起研究似動現象，１９２４年應邀到美國高校任教，并在美國傳播格式塔心理學思想。為格式塔心理學的推廣做出了重要貢獻。他是三人中著述最多的一個，
3、苛勒
沃爾夫岡·苛勒（１８８７－１９６７），１９０９年完成博士學業，１９１０年參與似動現象研究。１９１３年，他應普魯士科學院邀請，前往非洲沿海的特納利夫群島任猩猩觀察站主任。在那里進行了為期四年的著名的黑猩猩實驗。１９２１年返回柏林大學任心理研究所教授兼主任。１９３４年離開德國赴美。１９５６年獲美國心理學會杰出科學貢獻獎，１９５９年出任美國心理學會主席。苛勒是格式塔學派最富創造力的人，而且著作頗豐。
第二節 格式塔心理學的主要理論
一、心理的整體性或組織性原則
格式塔學派及其理論 是從對“似動現象”的研究起步的。“似動現象”是指兩個相距不遠、相繼出現的視覺刺激物，呈現的時間間隔如果在十分之一到三十分之一秒之間，所看到的再是兩個物體，而是一個物體在移動。在惠特海默之前已有不少學者注意到此現象，提出了各種解釋，并認為此現象的理論意義不大。但惠特海默在對前人的解釋進行了一一反駁的基礎上從中總結出了“整體性原則”。過去以馮特為代表的德國心理學界，都認為視覺圖像是由許多小碎片象拼板一樣組合而成，這是一種典型的元素主義觀點，而惠特海默根據對“似動現象”的分析認為，不能把整體簡單地分解為部分，整體大于部分之和。如果兩個視覺刺激物在時間或空間（距離）上不相接近的話，就不會產生似動現象，正是由于它們的接近使之組合為一個整體，從而突現出過去沒有的新性質。
格式塔學派以“似動現象”的研究為起點，繼而對圖形知覺進行了系統研究，總結出了一整套關于知覺的整體性和組織性原則。
首先，他們把一個“知覺場”分為“圖形”和“背景”兩部分，圖形即知覺所選擇的對象，是從背景中由知覺分離出來的一個明顯的實體。圖形是一個經分化了的、有著嚴密結構的“完形”，而背景則尚未分化、也沒有嚴密結構。對象與背景又是可以互相轉化的，而每一次轉化都是“知覺重組”的過程。
其次，“圖形”的結構和組織是人的知覺所賦予的，或者說知覺本身具有組織性或整體性原則。他們通過實驗總結出知覺組織性的以下原則：接近原則、相似原則、閉合原則、完形趨向原則、共向原則、簡單原則、連續原則。（見教材４３５－４３６頁）。
他們還認為，組織性與整體性不僅是知覺的特性，而且在記憶、思維、學習等心理活動中同樣存在，也就是說，它是整個心理活動的共同特征。
二、學習理論
苛勒將格式塔理論應用于學習及智慧行為的研究，用黑猩猩做實驗，提出了與桑代克“試誤說”相對立的“頓悟說”，取得了令人矚目的成就。
苛勒給黑猩猩設置了許多問題情境，然后看它能否解決以及如何解決。如將香蕉從窗戶扔到室外，然后關上窗子，黑猩猩知道從房門出去取到香蕉；將香蕉懸掛在屋頂上，屋內放有幾只箱子，部分黑猩猩能夠將幾只箱子疊起來取到香蕉。將黑猩猩關在籠子里，將香蕉放在其手臂夠不到的地方，籠子旁放有手杖，大多數黑猩猩都能夠用手杖將香蕉撥過來。然后再將問題復雜化，將香蕉放得更遠些，籠子旁放兩根短竹竿，最聰明的黑猩猩能夠將兩根短竹竿接起來用以取香蕉。還有更復雜的問題情境，個別黑猩猩也在幾次嘗試失敗后最終取得成功。
根據以上實驗，苛勒認為類人猿有著和人類相似的智慧行為，這種行為的明顯特征是：在行動之前已明確領會到了自己行為的目的、手段以及結果，特別是在概覽了整個情境后對自己的動作、情境及目的物之間的關系產生了豁然的領悟。苛勒將之稱為“頓悟”。其實質就是在頭腦中突然形成了一種與解決問題相關的各要素所組成的新“完形”。這是一種“知覺重組”或“認知重組”的過程，是一種飛躍的、突現的過程。
由此苛勒駁斥了桑代克的“試誤說”，認為動物和人的學習并不是一種盲目的嘗試錯誤的過程，而是在概覽整體情境并經過一定思索之后而形成“頓悟”的過程。他的學習理論被稱為“頓悟學習”或“頓悟說”。
關于創造性思維的觀點
惠特海默對創造性思維做也較系統的研究，他把苛勒的頓悟說運用到創造性思維的研究中，他認為，創造性思維是一種自上而下、由整體到部分的過程，把握問題的整體，形成“頓悟”是創造性思維的基礎。要想創造性地解決問題，必須讓整體支配部分，即使在考慮細節時也不能忘記整體必須把局部和細節放在問題的整體情境中，把它們與整體結構聯系起來加以思考。
惠特海默強烈反對由“試誤說”和行為主義學習理論所導致的機械訓練和死記硬背的教育方式，認為這種方式只能導致機械化的行為習慣和盲目的、奴隸式的操作傾向。學習貴在打破舊有知識模式的束縛，重在掌握解決問題的原則，做到舉一反三、觸類旁通。
評價
格式塔學派在２０世紀前半葉里對世界心理學產生了重要影響作用。首先是在方法論上，它立場鮮明地反對在當時占統治地位的元素主義和機械主義傾向，并用大量而富有創造性的實驗論證了心理活動的整體性與組織性原則。這給當時的心理學界注入了一股清風，啟迪了一大批心理學家、尤其是青年心理學學者樹立了整體論的方法論。其次，格式塔學派引發了知覺心理學的革命。過去的知覺心理學一直是感覺心理學的附庸，正是由于格式塔學派在知覺領域令人矚目的成就使知覺心理學成為一個獨立的研究領域，并在短時間內取得的一系列突破性成果。而且在此領域，格式塔的現象學方法也取代的傳統的方法。再者，“頓悟式”學習理論，是“試誤式”學習理論的重要補充，人的學習既有“試誤”又有“頓悟”，而且，“頓悟式學習”是一種更高級的學習方式。再次，格式塔心理學是現代認知心理學的開路先鋒，它不僅對繼之而起的勒溫的拓撲心理學以及皮亞杰的發生認識論起到了奠基作用，而且它的基本原則及許多觀點被當代信息加工心理學所采納。因此，有人指出，整個認知心理學都是一種新的格式塔心理學。最后，格式塔的整體論還為人本主義所繼承。人本主義心理學創始人馬斯洛聲稱惠特海默是他最崇敬的兩位老師之一。
但格式塔心理學理論也有明顯的不足。對該學說批評最多的地方是它的實驗不夠嚴謹，他們過分依賴現象學的方法，對實驗結果沒有做定量分析和統計處理。別人很難進行驗證。此外他們的理論中摻雜著一些物理學和數學術語，比較晦澀難懂，而且有些概念也不夠確切。
第八章 皮亞杰學派
皮亞杰的生平及思想來源
一、皮亞杰的生平
讓·皮亞杰（１８９６－１９８０），瑞士人，自幼聰慧過人，并勤奮好學，早年就對生物學有濃厚的興趣，１１歲就發表了有關鳥類生活的論文，有科學神童之稱。１５－１８歲間還發表了一系列關于軟體動物的論文。中學期間皮亞杰在其教父的啟發下產生了對認識論的興趣，皮亞杰一生都保持了對生物學和認識論的興趣。皮亞杰１５歲上大學，主修生物學專業，１９歲畢業，２２歲獲自然科學博士學位，之后為確定自己的研究方向和職業，又周游歐洲，到處求學。廣泛涉獵科學史、哲學、邏輯學、心理學等多種學科，在心理學方面，他曾跟隨榮格學過精神分析，跟隨西蒙研究過兒童智力測驗，并將測驗方法標準化。他對測驗本身并沒有太大的興趣，但對兒童在測驗中的一些看來似乎可笑和錯誤的回答頗感興趣，由此他開始深入地學習和研究兒童心理學問題。
皮亞杰在中學時期就對認識論發生了濃厚的興趣，為此，他在早年閱讀了大量的哲學著作，并早已形成了自己的初步觀點，他以后的研究都是想對自己的基本觀點進行科學而充分的論證。因此他是在腦中縈繞著“認識是如何發生的”這一認識論的根本問題而踏入心理學界的，他認為認識論問題如果不滿足于停留在思辨的領域，就必須踏入心理學領域，他對兒童心理的研究就是為其認識論服務的，他相信個體認識的發展與人類認識的發生發展具有對應或同型、同構關系，從兒童認識的發生發展的研究中可以尋找到人類認識發生發展的基本規律。他的發生認識論與以往所有的哲學認識論的一個重要區別就是，他試圖用心理學中實驗、實證的方法來解決自古以來思辨哲學在認識論方面一直爭論不休的基本問題。
通過數十年對兒童心理學的研究之后，皮亞杰最終轉向認識論領域。他將自己在兒童心理學中的研究成果以及在哲學、邏輯學、語言學、生物學、數學、控制論等學科中借用的成果對認識論問題進行了前所未有的、全方位的、深入、細致的研究，形成了自己獨具特色的認識論體系。
在50年代以前，皮亞杰主要從事兒童心理學的研究，此后轉向發生認識論的研究，1955年，他在日內瓦建立了國際發生認識論研究中心，并召集了一批著名的心理學家、邏輯學家、哲學家、語言學家、控制論專家、數學家、物理學家和教育學家等，聯合起來研究發生認識論問題。他自己擔任該研究中心主任直到逝世為止。皮亞杰一生著作等身，共發表論文500多篇、出版專著70多部（其中２０多部是與人合寫的），據統計，他一生約以1500多個題目發表過研究成果。主要代表作有：《兒童語言與思維》（1932）、《兒童的判斷和推理》（1924）、《兒童的因果概念》（1927）、《兒童的道德判斷》（1923）、《兒童的智慧起源》（1936）、《兒童心理學》（1966）、《結構主義》（1968）、《發生認識論原理》（1970）、《意識的控制》（1974）等等。
二、皮亞杰的思想來源
皮亞杰早年對康德和柏格森的思想很感興趣，尤其是受康德的影響較深。康德提出了人的認識必須借助于先驗的范疇，但未回答這些范疇是如何形成的，皮亞杰在繼承康德的基本觀點的基礎上進一步審查了他所提出的全部范疇，并運用進化論的觀點解釋了先驗范疇的來源，從而形成了他的發生認識論。
其次，皮亞杰受結構主義哲學的影響也很深。結構主義是２０世紀６０年代興起的一種科學方法論，主要是人文學科中普遍運用的一種結構方法。皮亞杰運用結構方法研究認知結構問題，發生認識論在某種意義上就是一種認知結構的發生和發展理論。
皮亞杰最初是作為一名生物學家而開始他的學術生涯的，他一生研究工作的主線就是尋找一種能夠說明生物適應與心理適應之間連續性的模式，同時探索如何架設一座從生物學通向認識論的橋梁。他十分推崇著名生物學家沃丁頓等人的“漸成論”。該理論是一種強調基因型與環境相互作用的胚胎發育理論，皮亞杰認為，胚胎發育理論與他的關于智慧及其結構的發生發展理論存在著平行關系，而且認知功能的發展也是漸成的。
皮亞杰還受符號邏輯學和控制論的影響，他曾用符號邏輯來研究兒童的智慧活動，并認為控制論模型對理解認知機制有重要的幫助。
在心理學方面，皮亞杰吸收了多種心理學理論和成果的成分。例如格式塔學派的整體性原則，精神分析學派的“內化”、“自戀”概念，美國心理學家鮑德溫關于道德發展理論中的“同化”、“順應”、“圖式”、“自我中心”等概念以及“非二分主義”的觀點。此外，他反對行為主義把刺激與反應看作單向關系，提出兩者間是雙向關系的觀點。
皮亞杰主要思想
一、皮亞杰的兒童心理學思想
１、心理發展的實質與原因
皮亞杰認為，兒童心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作（活動），這種動作的本質是主體對客體的適應，人的心理是生物適應的延伸和特殊表現形式，心理及智力都是一種適應環境的手段。
適應的本質在于取得與環境的平衡。適應是通過“同化”和“順應”兩種途徑實現的。同化是把外界元素整合于一個主體的結構（圖式）之中，以加強和豐富主體的動作。順應是改變主體動作及結構以適應客觀變化。主體通過不斷地同化和順應，形成了一種由平衡到不平衡再到新的平衡這樣的動態平衡過程。這就是兒童心理發展的實質和原因。
皮亞杰把主體認知結構的原型稱為“圖式”。這是他的全部理論的核心概念。圖式是動作的結構和組織，它具有概括性和組織性的特點，它可以從一種情境遷移到另一種情境之中，換言之，圖式就是在同一種活動中保持共性的那個東西。圖式是適應的內核，同化與順應都是圍繞圖式進行的。其中，同化是圖式量變的過程，它吸收動作經驗使自身不斷豐富，而順應則是圖式質變的過程，它通過調整自身以適應變化了的環境。圖式最初來源于先天的遺傳，一經與環境相互作用，就在適應環境的過程中不斷發展變化，逐漸豐富起來。到一定發展階段就形成了比較復雜的圖式系統，這就是認知結構。
２、兒童心理發展階段
皮亞杰認為，兒童心理發展具有一定的規律性，首先是心理發展可分為幾個具有 質的差異而又連續著的階段。其次是這些階段的順序是固定不變的，認識結構的發展是一個連續建構的過程。最后，各發展階段之間不是階梯式換的，而是具有一定的交叉和重疊。
皮亞杰花了大半生精力，通過大量實驗研究，劃分出了兒童心理發展的四個階段：第一是感知運動階段，（０－２歲）。該階段兒童僅靠感知和動作來適應世界，形成的僅是動作圖式，其內在邏輯是動作邏輯。他們僅有動作智慧而沒有表象智慧和運算智慧。第二是前運算階段（１－７），兒童頭腦中形成了大量動作表象，形成了表象圖式，可以用表象進行象征性思維。第三是具體運算階段（７－１２歲）。這個階段兒童形成了概念的守恒能力，可以可以進行可逆性思維，具有一定的邏輯運算能力，但還離不開具體事實的支持，不能從事純概念的推理。第四是形式運算階段（１２－１５歲）。這時的兒童可以脫離具體事物，進行抽象的邏輯思維。
二、皮亞杰的發生認識論
發生認識論是用發生學的方法來研究認識論問題。皮亞杰說：“發生認識論試圖根據認識的歷史、認識的社會根源、認識所依據的概念和‘運算’的心理起源來解釋認識，特別是科學認識。”由此可見，發生認識論是研究認識的發生發展過程、結構及其心理起源的一種學說。
皮亞杰用進化論的觀點發展的康德的“先驗范疇”思想 ，提出了“圖式”說，科學地解釋了人的認識的先天前提問題；用活動（實踐）說將認識的主體與客體統一了起來；用同化、順應說解釋了主體與客體之間的相互作用方式；用建構說解釋認識形成的機制；用發生學立法解釋了認識發展的過程和規律；形成了一種主客統一的真理觀。
發生認識論的基本觀點是：
1、認識起源于動作
認識既不是來自客體，也不是來自主體，而是來自主體與客體的相互作用。主體與客體的相互作用是通過動作（或說活動、實踐）這一中介物而實現的，兒童通過動作形成對客觀環境的認識。動作的本質是主體對客體的適應，因此，認識（包括智力）的本質也是對環境的適應。
2、認識的內在基礎是圖式
認識不能憑空產生，它需要一個內在的結構基礎，皮亞杰稱之為圖式。圖式是一種加工信息的方式，它具有選擇、轉換、重組與整合信息的機能。最初的圖式是來自于先天遺傳的動作圖式，如吸吮、抓握、爬行、呀呀學語等，正是這些先天的圖式成為兒童探索后天環境的手段，動作圖式經內化形成較高級的表象圖式和概念圖式（以表象與概念形式存在的圖式也叫認知結構），這些圖式在后天的認識過程中通過不斷地吸收環境信息從而不斷地豐富和發展，圖式的發展也就是認識的發展。
3、認識的心理機制是同化與順應
主體與客體之間的相互作用方式是“同化”和“順應”，它們是一種雙向關系.。同化是指將環境信息轉換、整合到圖式中的過程。如果環境信息與圖式中已有的信息相一致，主體會直接將信息整合到圖式中去。如果環境信息與圖式信息不一致，主體往往是首先通過“調整”（轉換或曲解）環境信息從而使之與圖式信息相一致。如果環境信息與圖式的沖突大到不可調和的程度，則會迫使主體順應環境信息。順應即主體調整圖式以適應環境信息的過程。同化與順應往往是交織在一起共同發生的。
4、認知發展過程是一個動態平衡的過程。
認識的發展實質上是圖式的發展，圖式在不斷地同化或順應環境信息的過程中不斷地發展著，從而使主體的認識能力不斷地提高。其中，同化使圖式發生量變，順應則使圖式發生質變。同化與順應之間保持著相對的平衡（協調）的關系，從而使主體與客體之間保持著相對平衡（協調）關系。這是有機體適應環境的重要方式。但由于環境的變化或新的環境信息的出現，總是不斷地打破已有的平衡，主體會通過新的認識力圖達到與環境新的平衡。認識總是以平衡---失衡---平衡這種動態的、螺旋式上升的方式發展著。
5、認識是一個建構的過程
由于認識是主客體之間相互作用的產物，因此，認識及其產物（知識或真理）既不是純客觀的，也不是純主觀的。認識并不是主體對客體屬性的簡單、被動的反映（或稱“摹寫”）過程，而是主體根據已有圖式對環境信息進行能動的選擇、轉換、重組與整合的過程。也就是主體建構事物意義的過程。建構是通過同化與順應的雙向過程完成的，其中同化過程更多地導致認識上的主觀性，而順應過程又可以保持認識上一定的客觀性。同化與順應之間保持著動態的平衡關系，因而，認識也是主觀與客觀的平衡與統一。 “建構”意味著“創造”，皮亞杰的一句名言就是“理解就是創造”。不同人有著不同的圖式（或認知結構），因而對同一事物會產生不同的理解。但這不是任意主觀的創造，而是主體在受客體一定制約下的創造，它是機體與環境相互作用達到某種平衡的結果。
三、評價
皮亞杰的理論對認識論以及心理學做出了巨大貢獻。
首先，皮亞杰創立了發生認識論學說，把認識論與心理學結合進來，著力研究認識的心理起源問題，填補了傳統認識論在認識發生問題上的空白。他用心理學的實驗實證方法研究認識論問題，開創了認識論研究的嶄新途徑，從而使傳統的哲學認識論向現代的科學認識論轉化。另，主客關系一直是認識論歷史上爭論不休的核心問題，皮亞杰雖然不是第一個提出主客統一思想的人，但他是第一個對主客統一思想進行了系統完整、深入細致的實證研究、并為此提供了大量心理學依據的人。皮亞杰的理論在認識論的歷史上是一座偉大的里程碑。
其次，皮亞杰在心理學領域的研究成果不僅極大地豐富了兒童心理學、認知心理學以及學習心理學的理論，而且在整個現代心理學中產生了根本性的影響作用，他提出的圖式、認知結構、同化、順應、平衡、建構、自我中心以及去中心化等已成為現代心理學中的重要概念。他的方法論立場，如整體觀、發生發展觀、平衡觀、主客統一觀、已成為現代心理學越來越被廣泛采用的立場。１９６９年，美國心理學會在授予皮亞杰卓越科學貢獻獎時，將他的理論評價為“心理學領域獨樹一幟而又經得住考驗的里程碑”。
再次，皮亞杰的臨床法是對兒童心理學研究的一大貢獻。皮亞杰之所以能夠在兒童心理學中取得突破性成就，是與他的研究方法分不開的，他綜合了觀察法、詢問法、測驗法的一些特點、改造了精神分析學派的臨床法，創立了一種新的臨床法，即研究者在半自然狀態下與兒童交往，給兒童提出一些任務或問題，最后根據兒童完成結果而收集資料的一種方法。這種方法既保持了兒童活動的自然性、真實性、整體性，又保持了研究方法上一定的客觀性和嚴謹性，特別是皮亞杰將數理邏輯引入作為分析工具，這是皮亞杰的一個創造。因此，有人認為在心理學史上，心理學的研究方法有三大突破，分別是馮特的實驗法、巴甫洛夫的條件反射法和皮亞杰的臨床法及數理邏輯方法。
有人將皮亞杰的心理學理論稱為心理哲學，而不是純心理學，因而他的理論中仍保留了許多思辨的成分，此外，皮亞杰對認識問題的研究過于側重于其中邏輯結構的分析，而忽略了邏輯結構的研究，忽略了情感等非認知因素對認知過程的影響，這是該理論的不足之處。
第九章 信息加工心理學
第一節 信息加工心理學興起的歷史背景
信息加工心理學又稱現代認識心理學，是本世紀６０年代興起的一種心理學思潮。它把人的認知和計算機進行功能模擬，用信息加工的觀點看待認知過程，認為人的認知過程是一種主動尋求信息、接受信息并在一定的信息結構中進行信息加工的過程。
１９６７年美國心理學家奈塞所著《認知心理學》一書的問世，標志著信息加工心理學的正式誕生。其他代表人物還有紐維爾、西蒙等人。它的興起既有心理學內部發展的原因，也有鄰近學科的影響。
一、信息加工心理學對過去心理學成果的吸收和借鑒
從心理學內部講，信息加工心理學吸收和借鑒了從馮特以來各種心理學流派的研究成果。
首先、它吸收并發展了以馮特及鐵欽納為代表的傳統心理學中對感知、注意、反應時等心理現象的研究成果，還對他們的實驗內省法進行了改造，形成了“口述報告法”、“出聲思考法”等方法。
其次，它繼承了格式塔心理學的整體性原則以及對知覺研究的許多成果。
再次、現代認知心理學被認為是反對行為主義的一場革命，但它主要是在心理學研究對象方面的革命，而不是在方法上的革命。它吸收并發展了行為主義的客觀主義的立場和許多具體研究方法，用以研究行為主義不愿研究的內部心理學過程。
最后，它吸收了皮亞杰學說中的整體論、系統論、結構論思想，強調認知模型在信息選擇、接受、編碼中的作用。
此外，它還與精神分析心理學有著一定的聯系，它也在試圖用現代化的手段研究潛意識問題，例如對“隱形記憶”的研究就與潛意識有關。
二、信息加工心理學對鄰近學科成果的吸收和借鑒
信息加工心理學的興起主要的還不是來自對心理學內部問題的批判和創新，而是吸收和借鑒了近幾十年來迅速發展起來的計算機科學、人工智能、心理語言學和系統論、信息論、控制論等多種學科成果的產物。
首先、計算機科學的發展對信息加工心理學的產生起到了決定性作用。現代認知心理學家看到了人腦與計算機在處理信息方面的功能有許多驚人的相似之處，因而用計算機來模擬人的認知過程。計算機科學懷心理學的這種結合還產生了一種新的學科，即人工智能。信息加工心理學與人工智能研究的關系尤為密切，一方面人工智能的研究成果豐富了認知心理學的內容，另一方面認知心理學的成果又促進了人工智能的發展。
其次，心理語言學尤其是喬姆斯基的語言學理論對信息加工心理學的興起和發展產生了重要影響。喬姆斯基提出了著名的“轉換生成語法理論”。認為人的語言能力主要是天賦的，正因如此，人才有可能在出生后的短短幾年中以驚人的速度掌握一種語言。他的理論對行為主義學習理論提出了尖銳的批判，加速了行為主義心理學的瓦解。同時也促進了現代認知心理學的誕生。另現代心理語言學的一些成果也為信息加工心理學對某些具體問題的研究提供了參考。
最后，系統論、信息論、控制論對信息加工心理學提供了方法論基礎。系統論主要研究的是復雜大系統、尤其是有機系統的要素、結構、功能以及與環境相互作用的一般性質和規律。它既是一種科學研究的技術手段，又具有科學方法論的性質。如果把人的心理學現象也看作是一種復雜的有機系統的話，系統論的基本原理和思想就對心理學有著巨大的指導和借鑒意義。此外，心理活動也是人腦對環境信息進行加工處理的過程，因此信息論關于信息加工的基本模式是信息加工心理學直接借鑒的理論模式。系統在信息加工過程中離不開對信息及自身活動狀態的控制，這此方面，控制論又為信息加工心理學提供了以“反饋－調節”為基本方式的控制模式。總之，系統論、信息論、控制論是相互聯系、密不可分的，是三位一體的理論體系。它們正在而且還將繼續對現代認知心理學發揮巨大作用。
第二節 信息加工心理學的基本觀點和方法
基本觀點
無論是有生命的人，還是無生命的計算機，其信息加工系統都是屬于符號操作系統，符號操作主要是對符號進行比較、區分和歸類。一個完整的符號系統應具備輸入、輸出、存儲、復制、建立符號結構、條件性遷移六種功能。人工智能的基本假設是，任何一個具有這六種功能的系統就能表現出智能。由此假設可產生三個推論：一是人具有智能，就一定是一個物理符號系統。二是計算機是具有這六種功能的物理符號系統，所以具有人工智能的基本條件。三是既然人和計算機都是物理符號系統，因而可以用計算機來模擬人的智能。信息加工心理學就是用這種假設中的基本規律來解釋的類復雜的心理及行為過程的。
信息加工心理學認為人的心理活動是一種主動尋求信息、接受信息、處理信息的過程，在此過程中，存在著“結構優勢效應”，即原有的認知結構對認知活動具有重要制約作用。
人的認知過程還受情緒、動機等因素影響，它不僅是在認知結構中進行的信息加工，而且還是在更大的人格結構中進行的信息加工。因此，信息加工心理學不僅研究認知問題，還對情緒、激活、社會認知模型等問題進行研究，并重視個別差異和個案研究。
信息加工心理學的研究方法
研究方法問題一直是心理學中十分困難的問題，信息加工心理學繼承了實驗心理學的傳統，又吸收了計算機科學的研究方法，形成了一套比較完整的研究方法：實驗、模擬與理論分析相結合；定性研究與定量研究相結合；宏觀研究與微觀研究相結合。它體現了對結傳統方法高度綜合及靈活運用的特點。
評價
信息加工心理學自誕生以來發展迅速，無論在研究方法還是在理論探討上都有較大的突破。它作為現代心理學的一種新方向，對心理學的發展做出了獨特的貢獻。首先，在研究對象方面，它恢復了對內部高級心理現象的研究。其次，在研究方法上不僅綜合了傳統的方法，又采用了現代科學技術。在新老方法結合的基礎上有所創新，并積累了豐富的實驗材料。再次，它吸收了系統論、信息論、控制論的基本原理、模型整體觀、系統觀的方法論，有利于對人的心理做全面、系統而深入的理解。轉變了過去的心理學往往把心理現象簡單化或片面化的傾向。
但是信息加工心理學仍然面臨著許多問題，首先，人機類比存在著無法克服的局限性，作為有生命的人與無生命的計算機畢竟有著本質的區別，不僅人所具有的情感、意志等是計算機所沒有的，即使是兩者可比的符號操作過程，人的認知的復雜程度也是計算機遠遠無法比擬的。其次，信息加工心理學相對于行為主義心理學而言，它恢復的對內部心理過程的研究，擴大了心理學研究的范圍，但相對于其它心理學理論，它仍然是縮小了心理學的研究范圍，由于局限于與計算機進行模擬，因而它很少涉及情感、意向、動機、人格以及變態心理及心理治療等領域。最后，信息加工心理學沒有關于心理現象的整體理論體系，只有許多關于局部的具體問題的小型理論模型，而且這些理論模型往往又是彼此對立的，如知覺的“模板匹配模型”理論與“原型匹配模型”理論相對立，注意的“過濾理論”與“衰減理論”相對立。還有一些理論模型不斷被新的實驗證據所推翻。就連一些現代認知心理學家也承認信息加工心理學還缺少知識的系統積累，缺少統一的概念和體系，研究工作還顯得支離破碎。嚴格講，信息加工心理學不是一個系統完整的理論學派，而只是一些在研究對象和方法大體相同的心理學家的一個松散的集合，他們每個人都無心建構過去那種完整統一的理論體系，而只關心對局部領域的具體問題的理論解釋，他們研究的問題過于微觀、瑣碎，研究方法又有局限性，很難形成一個完整 統一的理論體系。
第六編 人本主義心理學
第十章 人本主義心理學
人本主義產生的背景
二十世紀五、六十年代，人本主義高舉反行為主義和精神分析的大旗，以心理學“第三勢力”的名義在美國登上了心理學歷史舞臺，成為當代頗有影響的心理學運動。屬于這一學派的心理學家很多，而且沒有一個明確的創始人，但其中影響最大并被公認的領袖人物是馬斯洛和羅杰斯。
所謂“人本主義”，就是以“人”為“本”，它關注整體的人、個體的人、現實的人，關注人的本性、人的生存、 人的價值和尊嚴、人生目的等問題。由此可看出，人本主義在西方文化中具有悠久的歷史淵源。它是文藝復興運動所形成的人道主義（又稱人文主義）思潮在當代社會一種體現。進入２０世紀以后，西方社會尤其是美國，一方面是物質文明高度發達，人們的物質生活水平飛速提高，另一方面由于傳統的宗教信仰以及道德觀、價值觀的喪失、物欲的膨脹、加之再兩次世界大戰給人們心理上帶來的陰影，使得人們精神生活日益空虛，人們深深陷入一種無價值感和無意義感的精神危機之中。
但是專門研究人的精神世界、精神現象的心理學卻遠離這一社會現實，當時在心理學界占統治地位的是行為主義和精神分析心理學，前者在研究動物、后者在研究精神病人，而對正常人的心理問題幾乎沒人關心。這種現狀越來越引起新一代心理學家的不滿，他們把這種心理學稱為“殘廢心理學”。他們認為心理學的重點應研究正常人的正常心理現象，為絕大多數正常人提供精神生活的指南。這一批心理學家開始是獨自研究，最后在馬斯洛的聯絡下形成一股統一的勢力，形成了人本主義心理學派。
人本主義心理學的哲學基礎可謂源遠流長，但最直接的是存在主義哲學。存在主義哲學萌芽于１９世紀丹麥哲學家克爾凱廓爾的思想，正式形成于２０世紀德國哲學家海德格爾。二戰后的主要代表人物是法國哲學家薩特。他們反對以黑格爾為代表的理性主義哲學，他們認為，所謂真理以及它所代表的客觀世界是相對于人而言才有意義的。因而主張哲學研究的對象不應是客觀的物質世界和理性意識，而應該是作為特殊存在物的人，人的存在先于本質，人是自由的，人的生活就是一個不斷地自主選擇的過程，人通過一生的自由選擇最終確定了自己的本質，或者說，人選擇了自己的生活也就選擇了自己的本質。人所生活于其中的社會，是一個充滿了荒謬和令人惡心的東西的世界，人的存在必定是孤獨的、空虛的、人生的目的就是在不斷地自主選擇中達到“絕對自由”的境地界。（以上主要是薩特的觀點）。或者用克爾凱廓爾的話說：人生的目的就是“成為真正的自我”。
存在主義哲學雖然于２０世紀６０年代以后逐漸衰落，但它的一些觀點已被許多思想家所吸收。人本主義心理學也從中吸收了不少思想素材，他們都強調研究人的真實的內在的自我，而不主張用所謂客觀方法研究那些表面的東西，都強調意向性在人格及行為中的作用，強調人的自主性和能動性，而反對把人看作是僵死的機器或無目的、無自主性的動物，都強調對人生意義和價值的研究，反對忽視人性或脫離現實地紙上談兵。但二者也有區別，存在主義是一種悲觀主義的人生哲學，而人本主義則是一種樂觀主義的心理學。
第二節 馬斯洛的人本主義心理學
馬斯洛的生平
亞伯拉罕·馬斯洛（１９０８－１９７０），美國人，早年學習法律，因缺乏興趣改學心理學，最早接觸的是鐵欽納的構造主義心理學，但很快就對其元素方法產生厭倦，從而轉向華生的行為主義，但他的第一個孩子出生后，他用行為主義方法教育這個孩子，結果因孩子愚笨而毫無成效，這使他對行為主義理論大失所望。之后，他又學習了霍妮、弗洛姆的精神分析理論以及惠特海默的格式塔學說，這些理論對他產生了深刻的影響，促成他拋棄行為主義立場，并形成了一種整體性和動力性的心理觀。
到４０年代末，馬斯洛已成為頗有才能的實驗心理學家，并開始以健康人為方向，研究自我實現等問題。初步形成了他的人本主義心理學思想，發表了一些“不合正統”的思想觀點，５０年代初，他開始和那些有類似觀點的心理學家進行聯絡，幾年后便聯系到了１２０多人，他們開始商量創辦一個屬于自己陣地的雜志，雜志的名稱也是臨時商量確定的，這就是１９６１年正式出版換《人本主義心理學雜志》，１９６３年，他們又成立了“美國人本主義心理學家會”，雜志的出版和學會的成立，標志著人本主義心理學正式誕生。在此之中，馬斯洛一直最重要的組織者。為此，１９６７年馬斯洛被推舉為美國心理學會的主席，這也標志著人本主義被美國正統心理學界所接受。
馬斯洛的主要代表作有：《動機與人格》（1954）、《人格問題和人格發展》（1956）、《宗教、價值和高峰體驗》（1964）、《科學心理學》（1966）、《存在心理學探索》（1968）、《人性能達到的境界》（1971）等。
馬斯洛的主要理論
（一）心理學研究的原則
１、以健康人為研究對象的原則。
馬斯洛認為，在心理學的研究對象上行為主義和精神分析學說都存在嚴重問題，行為主義研究的動物，它對于理解人與動物的共性特征雖有一定意義，但忽略了人與動物的本質差異。精神分析研究的主要是不成熟、不健康和畸形的人，最終也只能導致消極的心理學。此外，傳統心理學雖然研究正常人，但只是統計學上平均數的人，而遠離于現實的、成長著的人。為此，他提出心理學家應以健康的人或自我實現的人為主要研究對象，應關心人 的精神成長、價值成長及道德發展。
２、整體動力學原則。
馬斯洛反對靜態的、條塊分割式的研究方法，他綜合了格式塔心理學的整體性原則和精神分析理論的動力學原則，提出了整體動力學原則。
３、以問題為中心的原則。
馬斯洛反對心理學中一直遵循的以方法為中心的原則，他認為方法中心論過分強調技術設備和數量關系，它把視為目的本身，往往不由自主地將問題圍繞方法而轉移，他對此作了個幽默的比喻，正如一個人唯一的工具只是錘子，誘惑人的想法就是把一切都看成是釘子。以方法為中心還使得心理學家安于現有的方法，形成正統的觀念，排斥異己，安于對瑣碎問題的實驗和驗證，力求穩妥，不敢涉獵重要的人格和道德領域。
基于以上認識，馬斯洛強調心理學應以問題為中心，著重研究對個人和社會有意義的問題，而不必受方法的局限。方法應順應問題，而不是問題順應方法。他主張用更綜合的、更開放換、多學科的方法來研究心理問題。
（二）需要層次理論
馬斯洛認為，動機的基礎是需要，需要的性質和強度決定著動機的性質和強度，但需要與動機又不是簡單的對應關系，人的需要是多種多樣的，但只有少數能成為行為的動機。
馬斯洛把人的需要按是否受本能支配而分為基本需要與成長性需要兩大類。又按發展順序和等級分為若干層次，早期，他分了五個基本層次，由低到高依次是：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。后來他又補充了認知的需要和審美的需要兩種。
馬斯洛認為這些需要層次之間存在著以下關系：其一，越是低級的需要就越基本，越不可缺少。其二、低一層需要基本滿足后，便會降低對人的影響力，使人轉而追求高一層的需要。其三、如果某一層需要長期得不到滿足，便會使人長期停留在該層需要的追求之中，該層需要就成為個體的優勢需要。其四，個體在追求較高層次的需要中，如果受到過重或過多的挫折的話，還會使個體返回到較低層次的需要中來，以低級需要的滿足來安慰自己。其五，只有前幾層需要都大體滿足之后，個體才能夠形成自我實現的需要。這種需要是永無止境的。
（三）自我實現理論
馬斯洛一生致力研究人類身上光明的一面，并把充分發揮潛能和創造性作為人生的最高目標。在他提出的需要層次中，他重點研究的是自我實現的需要。他把自我實現看作是人的本質存在，是超越了物質需要的高度的精神境界。自我實現即個體潛能（尤其是創造潛能）和價值的充分實現。自我實現的需要是人最高級的需要，是人的真正的存在狀態。達到自我實現的境界，不是一就而就的，而是一個動態的過程。
馬斯洛認為，由于社會的和個人的種種原因，現實中多數人都沒有發展出自我實現的需要，能達到自我實現的人只是極少數。他研究了許多杰出人物，將他們身上所具有的一些共同的優秀品質概括起來作為自我實現的人的具體特征。如自然質樸和民主的個性、自主性、寬容、關懷、具有創造性、審美感和道德感及幽默感，經常有“高峰體驗”等等。當然，自我實現的人也不是完人，他們身上也有或這或那的一些將要缺點。但總體上看這仍是馬斯洛的理想人標準。也是他所認為的健康人的標準。馬斯洛還認為，并非只有成功人物才屬于自我實現的人，實際上，許多名人并未達到自我實現，而一些平凡的人只要在自己的崗位上充分發揮潛能，取得力所能及的成績，并且愉快地生活著，便下達到了自我實現的境界。
（四）高峰體驗與存在性認識學說
高峰體驗
在馬斯洛的理論中，高峰體驗是一個重要的概念。高峰體驗是一種發自內心的深處的、身心融合的、短暫而強烈的積極情緒體驗。它的具體表現方式因人而異，但凡是產生過這種體驗的人都聲稱：“在這類體驗中感到自己窺見了終極真理、事物的本質和生活的奧秘，仿佛遮掩知識的帷幕一下給拉開了。…像突然步入了天堂，實現了奇跡，達到了盡善盡美。”（馬斯洛語）。這種體驗不是經常出現的一般性感受，而是在自己生活中最幸福時刻迸發出的一種短暫的極樂感受。“這些美好的瞬間體驗來自愛情，和異性的結合，來自審美的感受，來自創造沖動和創造激情，來自意義重大的領悟和發現，來自女性自然分娩和對孩子的慈愛，來自與大自然的交融。…”（馬斯洛）。這種感受并不是宗教迷信的結果，而是正常人都可以誕生的，但越是人格健全的人，越容易產生這類體驗，達到自我實現的人最容易形成高峰體驗。
存在性認識
馬斯洛認為，當一個人產生高峰體驗時，他就會用全身心感知到一個超乎尋常的世界，一切都變得神圣了，一切都變得美好了，一切都被重新界說了。馬斯洛將這種認知能力稱為“存在性認知”。它是發自人性的本真的認識，它可以透視事物的本質。
馬斯洛把一般的認識論視為客體中主義的低層次認知理論，而把以人為中心的認知看作是高級的認知理論，他認為，真正的認識過程絕不應是客體與物化主體的冷冰冰的對應，而是人對世界的能動的主體投影，是人的本體存在全身心泛化后的升華物，人的存在性認知是獲得真理的科學認識論。
（五）價值理論
馬斯洛還提出了“價值存在”的概念。
他認為人的需要都是由潛在能量――即潛能所決定的。本能性的低級需要是人和動物所共有的，高級需要是近似人的動物和人類所共有的，而創造性則是人類所獨有的，越是高級的需要和潛能就越帶有人性。在這里，馬斯洛用潛能說明的內在價值，一種潛能就是一種價值，潛能的發揮即價值的實現。如健壯者喜歡運動，有天賦智慧的人渴望創造，等等。能量要求被釋放，才能要求被運用，只有發揮出來才停止吵嚷。
馬斯洛認為，自我實現的人都是全身心地投入到一種事業之中，他們喜愛這種事業并渴望在其中充分挖掘自己的潛能，尋找自己的“存在價值”。這種存在價值像需要一樣在起作用，他將之稱為“超越性需要”。
馬斯洛以“存在價值”為基礎，并以多種鄰近學科的研究資料為依據，提出了自己 的價值論體系。主要內容有：其一、人性是善的，惡是派生的，是由于人的基本需要沒有得到滿足而導致的。其二、高級需要的價值高于低級需要的價值。人在高級需要如尊重、愛、的需要滿足時獲得的快樂和幸福高于在低級需要獲得滿足時的快樂。創造潛能的實現是自我實現的集中表現，它是對人生的最高獎賞，它往往伴隨著高峰體驗。其三、高級需要和創造潛能不象低級需要那么強烈，只有通過后天的學習和培養才能得到充分的發展。其四，人的潛能和存在價值與社會價值并無矛盾。高級需要往往與滿足他人及社會的需要相聯系，因而人的需要層次越高，自私行為就越少。
評價
馬斯洛的理論不僅在心理學，而且在教育學、管理學、社會學等領域都產生的廣泛而深刻的影響。
首先，馬斯洛的理論在對健康人、對人性中的積極面、對人格、價值、人性、人的潛能等高級心理現象的研究方面做出了杰出貢獻。這些成果不僅具有理論意義，而且具有重大的應用價值。此外，他強調心理學應以問題為中心，心理學應該更有成效地解決真善美及價值等問題，無疑廣大了心理學的研究范圍。
其次，馬斯洛關于人的高層需要和內在價值的人格學說，在心理學史上具有重大意義。近代心理學的各派理論都涉及人與動物的聯系與區別的問題，但大都強調人與動物的連續性和共性，而馬斯洛的理論不只是強調了人與動物的區別，而且對人類高于動物的本質特征給予了學理上的依據。在西方社會曾有“１９世紀上帝死了，２０世紀人死了”的感嘆，因而，這是在西方社會宗教的人性價值觀解體后，用現代觀念重塑人性人價值的有益嘗試。
再次，馬斯洛的需要層次理論對現代行為科學及管理科學產生了重大影響。馬斯洛需要層次論中的基本觀點被現代行為科學所吸納，而行為科學又是管理學的重要基礎，馬斯洛的需要層次論成為現代管理心理學的五大理論支柱之一。此外，西方傳統管理學中曾出現過兩種著名的人性假設，即“經濟人”假設和“社會人”假設，馬斯洛關于“自我實現人”的人性假設，這啟發了現代管理學開始關心如何滿足被管理者的高層需要以及潛能的發揮。這是管理學的一次重大進步。
馬斯洛理論的缺陷，首先是他偏重于強調個人價值的實現，而對個人與社會的關系特別是社會對人的制約很少考查，脫離社會談個人價值的實現難免有“空談”之嫌。此外，他的自我實現的理論適用的普遍性也值得懷疑。
羅杰斯與的人本主義心理學
一、羅杰斯的生平
卡爾·羅杰斯（１９０２－１９８７），美國人，早年在農學院讀書，期間曾隨美國基督教青年會社團來到中國參加“世界基督教同盟大會”，畢業后因結識了華生、阿德勒等心理學家而對心理學發生興趣，轉攻心理學并獲得博士學位。以后曾先后在多所大學任心理學家教授和在研究所作研究員，主要從事心理咨詢和心理治療工作。羅杰斯是美國應用心理學會的創始人之一，并曾任該學會主席，１９４６年任美國心理學會主席。１９５６年榮獲美國心理學會首次頒發的杰出科學貢獻獎。羅杰斯一生著述甚豐.
二、羅杰斯的主要理論
自我理論
羅杰斯的人格理論是以“自我概念”為核心的，他認為，自我概念是一個人整個人格的縮影，也是人格發展和變化的基礎。
他認為，一個人的自我概念首先是來自他人的“關注”，特別是兒童時父母的關注，父母對兒童一貫持喜愛、認可、尊重、關懷等“積極關注”，可以使兒童形成積極的自我概念，反之，若父母過多給予兒童批評、責備、忽視、冷漠、等“消極關注”，則會使兒童形成消極的自我概念。兒童在他從關注的基礎上逐漸發展出“自我關注”，（自我意識），形成自己對自己的評價，從而使自我概念進一步發展。
自我概念并不一定符合個人的真實面目，有可能摻入了虛假的成分，如果一個人的自我概念與其真實情況差距過大，就會導致自我概念與自我行為體驗不一致，羅杰斯稱之為“自我不協調的人”。這類人便會經常出現內心混亂狀態以及焦慮情緒，而自我防御機制則是抵制那些與自我概念不一致的自我體驗，個人成分從而保持自我的同一性，如果自我防御機制不能有效地抵制內心的不協調，便會導致心理異常。因此，“自我協調”是保持人格健康的關鍵。
人除了自我概念之外，還有一個“理想自我”。自我概念與理想自我總會保持一定的差距，這樣人為消除這種差距就會不斷努力提高和完善自己，即努力趨近自己的理想自我，這便是自我實現的傾向，這種傾向是人格發展的根本的動力。
不過自我概念與理想自我之間的距離應該適度，過大或過小都不利于人格的發展。自我協調人能夠處理好兩者之間的關系，這里理想自我則能充分發揮它的動力作用，而自我不協調的人，則難以處理好兩者之間的關系，從而導致適應不良。
心理治療理論
羅杰斯是美國著名的心理治療專家，他的人格理論主要來自他的治療實踐。而他的心理治療理論是完全建立在人本主義基本思想原則和立場之上，因而他創立了一套與傳統心理治療迥然不同的治療理論與方法。
首先，他從人本主義關于人性的假設出發，認為在解決自身心理問題方面，人同樣具有積極發揮個人潛能的傾向和自主解決問題的能力，心理治療的基礎首先是理解和尊重，并充分調動對方固有的積極性和潛能，因此，他反對過去傳統的治療方式，即治療者站在指導者的地位上居高臨下地指導患者，他主張雙方應該采取平等方式進行交流，應該給予對方以充分的理解、尊重、友誼、溫暖和“無條件的積極關注”。為此，他不把被治療者稱為“患者”，而是采用了“來訪者”這樣一個中性的名詞。而對于治療方法的命名，他開始采用的是“非指導性治療”，后改為“來訪者中心治療”，最后改為“以人為中心的治療”。
其次，在治療目標方面，傳統的治療理論都是圍繞解決心理問題或心理疾患，而羅杰斯把心理治療的目標提高到“整個人格的為變化”，如減少人格沖突、增強人格整合、發展積極的生活方式等。
最后，在治療方法方面，羅杰斯不看重技術技巧性的東西，而看重治療的氣氛，融洽的關系，真誠的態度，同情性的理解，感情的投入等因素，他認為：“治療成功并非依賴治療者的技巧的高低，而依賴治療者是否具有某種態度。”他認為通過以上態度，可以幫助來訪者化解消極情緒，培養積極情緒，重建生活的信心，樹立積極的自我概念，最終達到使其人格整合，促進其成長的治療目標。
三、評價
羅杰斯的理論在心理學界，心理學治療領域以及教育領域都產生也廣泛的影響作用。首先，他的自我理論，將弗洛伊德的自我防御機制、霍妮的理想自我以及艾里克森的自我同一性等思想有機地綜合了起來，使之成為一個更加系統完整的人格理論，是對自我心理學的重要發展。尤其是他提出的“自我概念”，已成為當代心理學中的一個重要概念。被認為是人格結構中的核心成分。其次，他的心理治療理論已成為當代最有影響的治療理論之一。是對心理治療學的重要補充。最后，羅杰斯還提出了一套教學理論，強調“以學生為中心”，提出了“非指導性教學”的新模式，成為二戰以來最有影響的三大教育學說之一。
理論界對羅杰斯理論通常持以下批評意見：其一，過分強調了個人的力量，忽視了社會對個人的制約作用，走入了完全的非決定論立場。其二、僅從“自我”一個角度探討人格問題，忽視了其它心理因素，有簡單化傾向。其三、研究方法主要依靠初試的口頭報告，不夠客觀。
（完） |
