對(duì)大賽第一題的反饋

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TO 石川：

我發(fā)這個(gè)帖子是因?yàn)椋氵@道題目作為一個(gè)社會(huì)派還原的作品，很容易出現(xiàn)“用作者視角想當(dāng)然”的創(chuàng)作問(wèn)題，而單從評(píng)分講可能你又會(huì)感覺(jué)自己的創(chuàng)作很差，所以我覺(jué)得你或許需要一些全面的反饋，幫助你理解一下我們部分答題者的想法。

這篇文章雖然會(huì)列舉一些問(wèn)題，但是所有的內(nèi)容僅作為創(chuàng)作方面的探討，不包含對(duì)題目的指責(zé)，而且看到你最近總是在評(píng)論區(qū)為這道題低落道歉，我主要是希望發(fā)帖對(duì)你說(shuō)一些積極的話——

這道題可能沒(méi)有完全達(dá)到大家的預(yù)期效果，但整體上，我依然覺(jué)得它是個(gè)結(jié)構(gòu)很完整的作品。作為謎題的性質(zhì)拉低了大家對(duì)它的分值，而它展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容本身或許應(yīng)該更高于現(xiàn)在的評(píng)價(jià)，希望你不要因此而氣餒，我個(gè)人認(rèn)為這道題的問(wèn)題僅僅是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生的小問(wèn)題，期待你未來(lái)的作品。

（哎，0級(jí)用戶終于有英鎊可以撒了）

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Part1.答題過(guò)程中的感受反饋
（所有我在過(guò)程認(rèn)為感到不適的地方會(huì)標(biāo)紅色，但這不代表邏輯有問(wèn)題，僅是提供一個(gè)正面的視角，告訴作者我當(dāng)時(shí)的感受。比如說(shuō)作者你會(huì)覺(jué)得“很容易想象當(dāng)時(shí)的畫面”，但實(shí)際上很多答題者想象不出這個(gè)畫面，它出來(lái)是要有一個(gè)推理過(guò)程的，那在這個(gè)過(guò)程中大家可能就會(huì)有一些爭(zhēng)議。我們組盤這道題的時(shí)候，有很多時(shí)候也可能“默認(rèn)”了，所以我也問(wèn)了下部分參賽者的問(wèn)題，一起匯總了一下。）

Step1：
我們隊(duì)三個(gè)人我、Z、Y，第一天Z加班，21：30的時(shí)候我和Y開(kāi)始盤這道題，當(dāng)時(shí)我們的入手思路就是從腳印的這個(gè)位置入手，因?yàn)檫@是一個(gè)很明顯的折返動(dòng)作，我當(dāng)時(shí)直覺(jué)是姜從左側(cè)樓梯下樓，因?yàn)槭裁词虑橛址祷兀瑥挠覀?cè)下樓。然后Y說(shuō)結(jié)合當(dāng)時(shí)邢老師的判斷，這是接了個(gè)電話，我表示認(rèn)可，這是邏輯的開(kāi)端。


Step2：
這個(gè)時(shí)候我開(kāi)始陷入困惑，問(wèn)題關(guān)注點(diǎn)在6年紀(jì)小孩能干啥？題目中的避孕套、早戀等問(wèn)題，都比較明確地指向了這群小孩可能經(jīng)歷了一些早熟的事情，比如性行為。但是經(jīng)歷過(guò)這些事情，到底能把心智污染到什么程度？一個(gè)人她提前和成年人上了床，是否代表她其他方面也是早熟的？是否代表她有殺人的能力或者意向？這產(chǎn)生了第一層問(wèn)題：對(duì)角色的能力范圍缺乏概念。一個(gè)會(huì)和成年人上床的六年級(jí)小孩，說(shuō)實(shí)話，真的沒(méi)有接觸過(guò)，這和一般推理作品里那種“紙片人”恰恰相反，她完全處于一種薛定諤的行為邏輯內(nèi)，她的想法我們完全無(wú)法通過(guò)常識(shí)預(yù)測(cè)。而這道題看題目的描寫方式，又很像社會(huì)派推理，社會(huì)派推理大家都懂的，各種奇葩人類大聚會(huì)，雙重buff就讓姜和韓這兩個(gè)人都處于“人”和“偽人”的搖擺態(tài)。其實(shí)說(shuō)通過(guò)文筆去鑒定社會(huì)派是不科學(xué)的，不能因?yàn)橐坏李}寫得很美，就默認(rèn)它屬于社會(huì)派，我們?cè)谶@個(gè)度上拿捏了很久很久（后來(lái)敲定這是社會(huì)派是通過(guò)一個(gè)比較場(chǎng)外的因素，我后面會(huì)寫）

Step3：
于是我們只能嘗試通過(guò)一些側(cè)面的內(nèi)容，進(jìn)行人設(shè)的“校準(zhǔn)”，也就是先大概看看這些人的特征，試圖給他們的行為找一個(gè)“基點(diǎn)”。這個(gè)階段我們先簡(jiǎn)單鎖定了羅和秋的人物側(cè)寫，一個(gè)是羅是個(gè)好色之徒，他來(lái)到學(xué)校，就是為了在教學(xué)樓發(fā)生性關(guān)系，進(jìn)而結(jié)合避孕套判斷羅和姜有一腿。另一個(gè)是秋是個(gè)灰色人物，通過(guò)她的很多心理描寫都證明她不是個(gè)正面的老師（1個(gè)能輔助盤她沖避孕套的邏輯）。

Step4：
我們開(kāi)始盤案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，Y梳理了一下物品，跟我說(shuō)電腦不見(jiàn)了，韓念初的傘也不見(jiàn)了。我則和Y討論回電話，姜接電話時(shí)，傳來(lái)咚的一聲，那簡(jiǎn)單想象一下，就是姜因?yàn)槟撤N原因出去接電話，這時(shí)音樂(lè)教室發(fā)生了事情，姜急匆匆折返。那么現(xiàn)場(chǎng)能盤出三個(gè)硬邏輯：1.韓曾抓住小提琴，因?yàn)榻碾娫捓餂](méi)有傳出小提琴聲，所以在姜接電話的時(shí)候，韓抓住小提琴襲擊了別人，而不是韓在彈奏時(shí)被人襲擊。2.羅撞在講桌上身亡，那么他向后倒，被人正面推搡 3.韓倒在羅旁邊，死因是撞在講臺(tái)上（而這個(gè)死狀完全可以是一個(gè)紫砂的死狀，雖然有點(diǎn)極限，但是可以實(shí)現(xiàn)）

這時(shí)我們組的Z回來(lái)了，我仨開(kāi)始聊手機(jī)的問(wèn)題，羅的手機(jī)被拿在姜的手里，為什么？（現(xiàn)在我們這個(gè)題答完了，真相也看完了，我們已經(jīng)知道這件事的真相是怎么回事了，所以我們可以很輕描淡寫說(shuō)出這個(gè)推論，但實(shí)際上在沒(méi)有出解答篇前，以參賽者的視角正向推理，這里的可能性有極其多種的。因?yàn)楸旧泶痤}者在盤謎面的時(shí)候是沒(méi)有辦法直接想到所有信息的，所以肯定是一點(diǎn)一點(diǎn)盤完之后，看看后面的信息有沒(méi)有佐證或者排除，這里當(dāng)時(shí)我們列舉了N多可能性，卻沒(méi)有任何硬邏輯的基點(diǎn)，導(dǎo)致整體感覺(jué)就好像踩在棉花上，盤的時(shí)候非常沒(méi)有底氣）

1.羅當(dāng)時(shí)被韓和姜控制了，姜收到電話不得不出去接，這時(shí)韓拿小提琴把羅敲了（姜是韓的幫兇）

2.姜不知道什么原因打算帶著羅的電話走（比如說(shuō)拿著羅老師的包），剛出去就接到秋老師的電話，這時(shí)她接起電話，但是音樂(lè)教室里羅剛在姜走后，就和韓發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，本來(lái)已經(jīng)走掉的姜不得不回去看看（姜初始狀態(tài)完全無(wú)辜，是被迫卷入戰(zhàn)斗）

3.當(dāng)時(shí)因?yàn)楦星閱?wèn)題，三人發(fā)生爭(zhēng)吵，姜被韓和羅趕出教室，姜爭(zhēng)執(zhí)中搶走了羅的手機(jī)（姜是純受害者，韓和羅勾搭在一起）

4.羅讓姜出去接電話，羅當(dāng)時(shí)可能因?yàn)橐恍┦聼o(wú)法自己離開(kāi)音樂(lè)教室，比如在控制韓（姜是羅的幫兇）

……基于三個(gè)人物的立場(chǎng)，可以排列組合出N多種情況。

現(xiàn)在可能有些人看我寫的這些東西會(huì)吐槽：樓主你這寫的是什么東西？有合理性嗎？——有些事情可能說(shuō)在這個(gè)謎面里，看完解答篇，再回來(lái)看這些猜想也會(huì)覺(jué)得“在盤什么狗東西”，但是作為一個(gè)推理的過(guò)程，在沒(méi)有明確的邏輯基點(diǎn)前，只能做出各種合理或者不合理的假設(shè)，去試錯(cuò)各種可能性。

如果說(shuō)一般的推理是“一塊積木搭好，再去找另一塊積木”，第一題這里呈現(xiàn)的方式就是“拼圖”，把所有線索拼一起，覺(jué)得“哦，真相就是這樣的”，但是拼的過(guò)程和搭積木的感受完全不一樣，拼圖的感受是很茫然的，第一塊不知道在哪里，那就得挨個(gè)窮舉試一試。

（但我這里也要提一個(gè)觀點(diǎn)，拼圖游戲本身也是沒(méi)有錯(cuò)的，軟邏輯基點(diǎn)不代表不能盤，列舉可能性本身也是一種玩法，我只是在說(shuō)這里當(dāng)時(shí)“什么都抓不住”的那種感受，并不認(rèn)為“題在這里有問(wèn)題”。）

Step5：
那上面的軟邏輯太多，只能繼續(xù)往下看看事件往什么方向發(fā)展，姜偷鑰匙的邏輯比較明確。這時(shí)出現(xiàn)第二次選擇：到底是誰(shuí)關(guān)上了音樂(lè)教室的門？因?yàn)樽詈笫虑榈某尸F(xiàn)方式是姜要去偷鑰匙，如果她要偷鑰匙，她當(dāng)時(shí)為什么要鎖門？如果鎖門的是姜，那姜從樓上下來(lái)的時(shí)候羅和韓是否已經(jīng)死了？如果已經(jīng)死了，那姜為什么還要多此一舉鎖上門，再下去偷鑰匙？如果鎖門的不是姜，那姜是被誰(shuí)關(guān)在音樂(lè)教室外面了？她偷鑰匙是想回去嗎？

基于這種情況，又得分為多種猜想：

1.門被鎖住是個(gè)意外，因?yàn)楫?dāng)天風(fēng)大，給門吹上了，偷鑰匙是為了重返現(xiàn)場(chǎng)。

2.門是姜自己鎖住的，她下去時(shí)兩個(gè)人已經(jīng)死了，偷鑰匙是為了（阻止邢老師進(jìn)門/讓自己第一個(gè)回到案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)/返回去處理沒(méi)處理的東西……）等無(wú)窮無(wú)盡的原因

3.門是姜自己鎖住的，她下去時(shí)兩個(gè)人沒(méi)死，偷鑰匙是為了（阻止邢老師進(jìn)門撞破羅、韓兩個(gè)人的事/把羅、韓困在音樂(lè)教室……）等無(wú)窮無(wú)盡的原因

4.門是韓鎖的，這是一個(gè)girl help girl 的故事，羅在攻擊韓和姜，韓幫助姜逃了，姜偷鑰匙要回去救韓（但是不能被其他人發(fā)現(xiàn)，否則對(duì)韓聲譽(yù)有影響）

5.門是韓或者羅鎖的，目的是在里面行事，姜知道后想偷鑰匙打開(kāi)音樂(lè)教室的門，用以阻止兩人

6.門是韓鎖的，這是一個(gè)girl help girl 的故事，韓和姜把羅殺了后，韓騙姜出門，然后鎖上門獨(dú)自承擔(dān)一切。姜偷鑰匙要回去與韓共同承擔(dān)。

……等等，同樣，這些猜想全都沒(méi)有硬邏輯能協(xié)助鎖定某一條。而且這里還要考慮一個(gè)關(guān)鍵因素，當(dāng)時(shí)姜出來(lái)的時(shí)候已經(jīng)背著書包了，我們通過(guò)在場(chǎng)物品推出了那個(gè)包里是筆記本電腦和韓念初的雨傘，也就是說(shuō)姜做到了自己背著書包出來(lái)，而自己被鎖在了門外面。

針對(duì)紫字我們陷入了非常長(zhǎng)時(shí)間的糾結(jié)，試圖解釋這個(gè)情況，如果我們認(rèn)為書包里裝筆記本電腦是對(duì)兇案的善后行為，那姜下來(lái)的時(shí)候上面的兩個(gè)人就已經(jīng)死了，那如果死了的話為什么還要特意關(guān)門再下來(lái)偷鑰匙？如果說(shuō)門被鎖上是意外事件，或者非姜所為，那她為什么能預(yù)判背著書包出來(lái)，包也應(yīng)該一起被鎖在里面。基于此我們發(fā)散了非常多的聯(lián)想，包括但不限于“韓騙姜帶著書包出去后韓鎖上門”這種離譜的猜想，這個(gè)思考從8月1日晚上持續(xù)到了8月2日的中午我們還在糾結(jié)，因?yàn)橐_認(rèn)哪一條可行，并不能直接判斷這里的單個(gè)點(diǎn)，而是同樣要給出后續(xù)的猜想，比如門是韓鎖的，那就是兩個(gè)人在鎖門后同歸于盡了，那姜后面的表現(xiàn)為什么那么特殊，她后面明顯要重返案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，她能預(yù)料到音樂(lè)教室會(huì)發(fā)生命案嗎？實(shí)在是給不出一個(gè)特別合理的解釋。就像說(shuō)一塊拼圖，它這一塊是個(gè)能變形的拼塊，那它到底是什么形狀，要依賴于其他的塊去拼合，它自身的邏輯構(gòu)不成一個(gè)形狀的推理，只能通過(guò)其他的事件輔助為它定形，這個(gè)是我覺(jué)得很難的點(diǎn)。

最后我們組的Z可能憋不住了，他提出覺(jué)得這個(gè)謎底很明確，就是羅在侵犯韓的時(shí)候，姜在一旁拍照，后來(lái)打電話姜出去接電話，羅被韓拿著小提琴打了，姜跑回去三人混戰(zhàn)最后另外兩個(gè)死了，所以姜下樓的時(shí)候樓上兩個(gè)已經(jīng)死了，所以我們只需要解決為什么姜會(huì)關(guān)在音樂(lè)教室的門再下樓偷鑰匙想回去，就可以了。

Z在這里是作為“二郎神”為我們組敲定了一個(gè)思路的方向。因?yàn)榇_實(shí)很明顯，這個(gè)謎底就是最清晰的，那我們組就應(yīng)該跟著這個(gè)謎底去盤，而不是各種發(fā)散思維越想越多。我們應(yīng)該專注于解決為什么姜背著背包離開(kāi)音樂(lè)教室，又把自己鎖在門外，再偷鑰匙回去。而不是因?yàn)橛X(jué)得這個(gè)點(diǎn)很難解釋，就試圖把拼圖變樣子，反復(fù)去試其他的可能性。

那明確方向后，我提出一個(gè)解法，其實(shí)姜是根本沒(méi)有辦法處理好現(xiàn)場(chǎng)腳印的，因?yàn)樗?dāng)時(shí)的腳印會(huì)和韓念初混在一起，若其在離開(kāi)時(shí)清理，其無(wú)論選擇整體擦掉還是踩亂，只要第一個(gè)進(jìn)門的不是她，都發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了姜夢(mèng)潯腳印的異常（要么一起被擦掉、要么不應(yīng)該有那么多她的腳印）。因此，她只能帶著人回到音樂(lè)教室踩亂自己的腳印，而不能直接擦掉自己的腳印。

Y和Z對(duì)這個(gè)猜想表示了認(rèn)同，于是這一塊拼圖暫時(shí)就先定在了這，我們暫時(shí)以這個(gè)為準(zhǔn)去盤其他的事件。（作者，你這里給的真相是因?yàn)榻巴恕鼻謇砟_印，我們確實(shí)根本不會(huì)得到這么個(gè)解釋。我們確實(shí)是盤了姜的行為邏輯可能基于她是個(gè)六年級(jí)小學(xué)生，而導(dǎo)致她有一些不完善的行為，但是就像我在Step2說(shuō)的，我們對(duì)姜的人物形象本身就是拿捏不準(zhǔn)的。我當(dāng)時(shí)盤到這里的時(shí)候，和隊(duì)友們?cè)俅芜M(jìn)行人物形象校正，我提出“我們要盤誤殺韓，只能盤韓先殺了羅，她再把韓推倒了，然后她為了裝東西拿了韓的書包，到了行政樓清理，再假裝要回去找韓，去自導(dǎo)自演開(kāi)門，這對(duì)六年級(jí)孩子是不是太復(fù)雜了”）。

我們的思考邏輯里，這里有一種不適感，如果我們的大方向成立，那姜這個(gè)人是在兩條命案發(fā)生后還有極其冷靜的心理素質(zhì)，能立刻想到去裝受傷偷鑰匙做善后行為，裝了整整一節(jié)課若無(wú)其事，再次回到案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)又能哭出來(lái)。基于這樣的人物形象，她做事可以無(wú)限高深莫測(cè)，我們應(yīng)該去偏向把她當(dāng)做一個(gè)“運(yùn)籌帷幄的智者”，而不是普通的六年級(jí)孩子。

（后來(lái)解答篇說(shuō)這里純粹是姜“忘了”，其實(shí)我們是感覺(jué)有點(diǎn)OOC的，就是這個(gè)姜怎么一會(huì)兒高深莫測(cè)，一會(huì)兒什么都想不到呢？腳印是一個(gè)超級(jí)明顯的問(wèn)題，以姜的心理素質(zhì)居然會(huì)“忘掉”這一點(diǎn)嗎？這里雖然我的猜想和作者不一樣，但我們組確實(shí)因?yàn)榇硕鴷簳r(shí)固定了思路，才可以往下繼續(xù)盤。但是社會(huì)派本身吧，你要說(shuō)人物形象不太可能固定，行為邏輯是會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的環(huán)境、心態(tài)等等發(fā)生變化，這個(gè)肯定也是有道理的。但是這畢竟是道謎題，本來(lái)這個(gè)位置我們就沒(méi)有任何邏輯能抓實(shí)，如果這里連行為邏輯都不能有一個(gè)較為固定的方向，那我們組謎底豈不是全靠“猜”了……）

Step6：
那因?yàn)檎w暫時(shí)確定了，我們就開(kāi)始處理一些瑣碎的問(wèn)題，這時(shí)我們的感覺(jué)大概是這樣的——兩塊大的拼塊，我們根據(jù)自己主觀的臆測(cè)，在沒(méi)有任何邏輯支點(diǎn)的情況下，把它們?nèi)搅似磮D里，但是剩下的拼圖里又有一些難解釋的拼塊，每當(dāng)我們解釋不了剩下的拼塊時(shí)，我們就很想把兩塊大拼塊變形，以逃避解決問(wèn)題。（到底是固定框架，把小拼塊試圖往里“強(qiáng)摁”，還是因?yàn)樾∑磯K改變大拼塊，進(jìn)而像連鎖反應(yīng)一樣把整體搞崩，我反復(fù)試了很多次，但Z是個(gè)比較堅(jiān)定的人，他覺(jué)得框架沒(méi)問(wèn)題，我就也安心跟著“摁小拼塊”，這個(gè)是我覺(jué)得組隊(duì)給我?guī)?lái)的一些取長(zhǎng)補(bǔ)短的地方。Z和Y總是能在我到處亂跑的時(shí)候把我拽回去，這個(gè)案件如果是我自己參賽，最后指不定跑偏到哪了。）

在此階段我們迅速拼上了“姜去衛(wèi)生間是為了把電腦換在自己背包里”、“姜偷鑰匙的時(shí)間”、“姜是被秋老師意外帶走的，這在她預(yù)料之外”、“羅和姜在案發(fā)前有過(guò)性行為，姜扔過(guò)避孕套”、“姜把鑰匙裝在了韓念初的書包里”、“秋老師意識(shí)到發(fā)生命案是因?yàn)槟_印沒(méi)有出來(lái)的”、“敲羅老師的是小提琴不是鼓”、“羅老師之前就想侵犯韓念初”、“羅老師今天沒(méi)第二個(gè)避孕套證明沒(méi)得手”等等問(wèn)題。

13:55我給Y和Z發(fā)微信，進(jìn)度已經(jīng)串起來(lái)了，但我還是覺(jué)得“細(xì)節(jié)不太對(duì)”。

我們組解決不了的拼塊有以下三點(diǎn)：

L1.韓念初的傘因?yàn)檎戳怂狙b不進(jìn)書包里，那這把傘到底去哪了？

L2.韓念初的書包本來(lái)是鼓鼓囊囊的，那么到底是怎么又塞進(jìn)筆記本電腦和鑰匙的？

L3.羅老師到底為什么選擇在今天侵犯韓念初？今天難道不怕邢老師嗎？

最后一個(gè)我們其實(shí)也能勉強(qiáng)解釋，就是“姜留在現(xiàn)場(chǎng)協(xié)助，可能除了拍照，也有拖延邢老師的行為”或者“羅既然都那么變態(tài)了，那小頭控制大頭，今天可能就純純憋不住了”，這一點(diǎn)和作者是一致的，但盤的時(shí)候就是覺(jué)得“沒(méi)有那么可靠”。

或許是因?yàn)榍懊娌鹊倪壿嫸继疤摗绷耍@里的L1-L3我們花了整整將近8小時(shí)都沒(méi)有得出結(jié)論，因?yàn)橐呀?jīng)8月2日下午了，我只得開(kāi)始先寫答案，到了八點(diǎn)20的時(shí)候，我們還是沒(méi)有辦法解釋L1和L2，我心中特別忐忑，覺(jué)得這兩點(diǎn)解決不了，代表我們大方向可能完全就錯(cuò)了。

我當(dāng)時(shí)跟隊(duì)友提出了這么一段話，我們的聊天開(kāi)始不得不基于場(chǎng)外：
我：“如果我們現(xiàn)在的大框架是對(duì)的，那這個(gè)答案感覺(jué)很‘普’，大家應(yīng)該沒(méi)人會(huì)錯(cuò)。”
Y：“這是第一題，送點(diǎn)分也正常。”
我：“或者要么這就是個(gè)驚天大核，傘和書包有特別深?yuàn)W的詭計(jì)，咱們根本什么都沒(méi)盤出來(lái)，整體就是錯(cuò)的。”

到底是社會(huì)派？還是偽裝成社會(huì)派的本格驚天大核詭？

我們?cè)俣认萑氤聊詈笥诌^(guò)了很久，我們還是沒(méi)有任何進(jìn)展，我答案越寫越?jīng)]底，終于憋不住了。我跟他們說(shuō)，現(xiàn)在看我們大方向其實(shí)真的很順，但是為什么這里兩塊就拼不上，傘真的是個(gè)很有問(wèn)題的點(diǎn)啊，我覺(jué)得可能真的是題目沒(méi)考慮到。要不我們向賽委反饋一下吧，耗不動(dòng)了。

然后我跟他們提出了兩種情況：如果說(shuō)連傘這么大的物證，作者都沒(méi)考慮到，那證明這就是個(gè)社會(huì)派的問(wèn)題，我們應(yīng)該往簡(jiǎn)單了想，這確實(shí)是個(gè)比較“普”的故事。如果賽委連搭理你都懶得搭理你，那證明就是我們?nèi)棋e(cuò)了，今天也別睡了，作者在大氣層，我們?cè)诘叵率遥蠹彝ㄏ伞?br />
后來(lái)將近20：30點(diǎn)的時(shí)候，我們收到反饋，看到題目里改了紅字，加了個(gè)傘……

我長(zhǎng)舒一口氣，說(shuō)那咱們就直接“場(chǎng)外”吧，現(xiàn)在證明這真是個(gè)社會(huì)派，作者壓根沒(méi)想那么多，我們敲定答案吧，現(xiàn)在只需要解決L2的問(wèn)題了。

最后提交答案的時(shí)候，心里想的不是“終于解決一道謎題”的暢快感，而是“哎，全程靠猜啊，等一會(huì)兒晚上八點(diǎn)，要么全對(duì)要么全錯(cuò)……”的忐忑感。

（這個(gè)是整個(gè)的心態(tài)歷程，作者其實(shí)可以看到，我們答題者在答的時(shí)候，對(duì)于這些邏輯本身是完全沒(méi)有把握的，我們隊(duì)敲定兩塊大拼圖，完全靠的是隊(duì)友的魄力，而不是一個(gè)邏輯，甚至到最后我們?cè)陬A(yù)判作者的水平，這就導(dǎo)致整個(gè)答題的兩天時(shí)間，我們?nèi)潭际恰安仍诿藁ㄉ蠐u搖晃晃”的無(wú)力感。但是這是題目得低分的原因嗎？至少?gòu)奈覀冴?duì)的觀感來(lái)說(shuō)，其實(shí)也不是，雖然抓著很無(wú)力，但拼圖也是一種游戲體驗(yàn)，不服不要玩。那么我們?cè)诘诙斓臅r(shí)候有討論過(guò)給這題的分?jǐn)?shù)，以十分滿分算，我的體驗(yàn)感大概給到6.8這個(gè)分值，如果邏輯最后自洽，那證明只是我菜，我其實(shí)可以給到7.5-8.0。如果我們完全盤錯(cuò)了，這是個(gè)驚天大核，那我直接給100000分。所以后續(xù)決定分?jǐn)?shù)反而是因?yàn)樽髡呓獯鹌f(shuō)“姜就是純忘了把腳印擦了”這一點(diǎn)，我：你怎么巧合呢！你怎么忘記呢！你不講武德！！！然后我覺(jué)得這題本身是一個(gè)踩棉花的題，現(xiàn)在謎底又出現(xiàn)“忘記”這種純意外的行為邏輯，整體的分值直接就垮掉了，我當(dāng)時(shí)直接敲了5.8分。體驗(yàn)感只是個(gè)導(dǎo)火索，對(duì)我來(lái)說(shuō)真正無(wú)法接受的還是“意外”吧，分低只能說(shuō)是積攢了兩天的無(wú)力感爆發(fā)了。但是意外這一點(diǎn)是沒(méi)有辦法修改的嗎？并不是這樣，就像我們組在上面盤的，我們認(rèn)為姜壓根就沒(méi)有能力去擦腳印，我們把這個(gè)“意外”變成了一個(gè)“預(yù)謀”，那感覺(jué)可能就稍微合理一點(diǎn)。那如果沒(méi)有“意外”的話，我的評(píng)分就會(huì)從5.8變成7.6，這個(gè)我覺(jué)得在貝克街這個(gè)平臺(tái)相差的就很大了。）（另外扣掉的0.4是我不認(rèn)可避孕套時(shí)間的那個(gè)邏輯。）

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加油！我的互聯(lián)網(wǎng)嘴替！

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可以直接艾特的，為什么不直接艾特，作者可能會(huì)看不到

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真的很認(rèn)真，如果我以后有題希望也能有這樣的建議

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非常同意！我也是對(duì)作者本人這么說(shuō)的

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支持一下，雖然第一題的分?jǐn)?shù)低但是不可否認(rèn)是可圈可點(diǎn)的，我給出的綜合評(píng)價(jià)也是比較正面的。只是作為謎題，答題者在看到一些條件的時(shí)候并沒(méi)辦法直接想象到一些畫面。所以才會(huì)導(dǎo)致推理進(jìn)行得不夠順暢，中間有很多的細(xì)節(jié)模糊。只要處理好這些點(diǎn)完全是一個(gè)好作品，又或者不作為一道謎題作為一篇短篇推理小說(shuō)甚至那去拍一條小短片都是很不錯(cuò)的作品！我在我的帖子里還重點(diǎn)探討了一下人物行為上的某些不合理和可能可以改善的部分，作者大大如果看到了也可以做一些參考！希望作者能看到這個(gè)帖子吧，千萬(wàn)不要太氣餒了

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第一題是我最想噴的題，主要就是姜姜的行為完全不可預(yù)測(cè)。
比吃醋之后情緒失控的成年女性更具有不可預(yù)測(cè)性。
因?yàn)槌源椎娜耍?chǎng)是堅(jiān)定準(zhǔn)確的。姜姜的立場(chǎng)可能本身是單一的，但是從答者角度分析就很混亂。

但問(wèn)題并非在于作者的寫作能力，而是在于選題，選了個(gè)過(guò)于特殊的人物狀態(tài)，大大增加了塑造難度。結(jié)合推理題，就很難受了。
在推理的層面，動(dòng)機(jī)非常多樣，兇殺現(xiàn)場(chǎng)的手法線索又不好排他，就難崩了。

羅本人反而比較單純，就是沒(méi)有原則沒(méi)有界限地好色。
性騷擾女老師是事實(shí)。
半夜進(jìn)入綜合樓制造安保漏洞，以此趕走保安，大概率也是羅干的，為的就是讓晚托音樂(lè)課時(shí)期，綜合樓沒(méi)有其他人。
本次小提琴課，應(yīng)到一人，實(shí)到一人，剛到一人。

姜的復(fù)雜程度是最高的。而且14歲以下少女，戀愛(ài)+性交，本來(lái)就是超越常規(guī)的，所以姜姜從一開(kāi)始就是《不正常的》。
正常的女生遇到老師的追求和戀愛(ài)，大概率會(huì)告訴家長(zhǎng)，姜沒(méi)有。性交的事，隱瞞，一定是羅的要求。那么姜在特定事務(wù)上，思維是服從羅的。
如何用相對(duì)正常的思慮去推測(cè)呢？

原文描述了她和羅的約會(huì)，享用化妝品和禮物，說(shuō)明本人是認(rèn)可這段戀情的。

那么韓也喜歡羅，算不算插足，羅想睡韓算不算精神出軌。姜的視角怎么看待這個(gè)問(wèn)題。

姜砸碎羅的手機(jī)，既可能是為了銷毀色情資料，也可能是為了中斷聯(lián)絡(luò)。

姜姜最后把電腦藏起來(lái)的目的是不確定的。姜是認(rèn)可約會(huì)和戀情的，那么對(duì)于和羅的性愛(ài)，幾分抗拒，幾分享受，是不確定的。那么羅死后，電腦里的色情資料，是銷毀，還是轉(zhuǎn)存留念，都是不確定的。

我記得有個(gè)說(shuō)法是OOC，那么這個(gè)案子，我覺(jué)得姜這個(gè)角色的難點(diǎn)是，她的合理的C到底是什么，怎么才能讓她表現(xiàn)得不那么OOC。
姜的經(jīng)歷太特殊了，她的C本身，就是OO常規(guī)認(rèn)知的。。。。。。  

或者套用成年人的劇情角色，在固定兩個(gè)死者的前提下。
如果姜姜是大女主，就把握一切，親自把出軌的羅和插足的韓都?xì)⒌?br /> 如果姜姜是奸詐的的騎墻派，就因勢(shì)利導(dǎo)，讓兩個(gè)死者互殺，最后自己趁勢(shì)補(bǔ)刀。
如果是羅的無(wú)腦女仆，就死命保羅，然后為羅報(bào)仇。
如果是被迫以身入局的正義天使，就聯(lián)合韓一起干掉羅，不幸的是韓重傷而死。

可是作者的創(chuàng)作意圖不想明確姜姜有沒(méi)有動(dòng)手殺人，就很難推理了。

導(dǎo)致了我在參賽時(shí)一個(gè)很大的困擾：
第二題我看了答案覺(jué)得標(biāo)答是合理的，自己沒(méi)推出來(lái)是忽略了題目中給出的重要線索。
第五題我看了答案覺(jué)得標(biāo)答是合理的，自己沒(méi)推出來(lái)是自己困在了復(fù)雜的信息之中沒(méi)有完全捋清。雖然這題得分只得了5分。
第三題我看了答案覺(jué)得標(biāo)答是合理的，自己沒(méi)推出來(lái)是猜到了江佳明和館主的關(guān)系，卻沒(méi)有在此基礎(chǔ)之上重新分析日記的內(nèi)容。
第四題沒(méi)什么問(wèn)題。

第一題難崩了，看了答案都覺(jué)得標(biāo)答不合理。但是我們隊(duì)5題當(dāng)中，第一題得分是5個(gè)題里最高的。。。。。。

樓主寫了他們隊(duì)的思路。
我個(gè)人考慮的是另一種思路。就是姜在第一節(jié)課期間單殺羅，然后在韓進(jìn)入音樂(lè)教室時(shí)單殺韓。手機(jī)接電話時(shí)已經(jīng)殺完了。這樣姜有時(shí)間布置現(xiàn)場(chǎng)偽造現(xiàn)場(chǎng)線索。
殺人的動(dòng)機(jī)也比較單純，就是羅在被秋告知綜合樓男廁所的氣球被發(fā)現(xiàn)后，知道此事不可長(zhǎng)久，出于自保，對(duì)姜提出分手，而姜單方面以為羅變心移情韓，于是殺掉狗男女。

姜對(duì)羅的態(tài)度的復(fù)雜之處:
對(duì)家長(zhǎng)和班主任隱瞞戀愛(ài)和性交，說(shuō)明姜認(rèn)可并服從羅。
變化點(diǎn)1 :姜知道韓對(duì)羅有一定的好感，羅對(duì)韓的態(tài)度在案發(fā)前暫不明確。一旦羅韓真的搞在一起，姜的態(tài)度未知。
變化點(diǎn)2 :姜和羅的年齡差大約23歲，二人的感情及時(shí)正常發(fā)展，未來(lái)極度也不可預(yù)知。姜主觀上如何看待羅。（羅必然是渣男，用花言巧語(yǔ)足以哄騙姜）
變化點(diǎn)3 :羅大概率知道與姜的性交是犯罪，羅有斷交的動(dòng)機(jī)，但是啟動(dòng)誘因和時(shí)機(jī)不確定。一旦提出分手或者停止性交，姜的態(tài)度無(wú)法確定。

如果是寫情感類或者社會(huì)類小說(shuō)，比較容易處理。
作為推理題，阿西巴我是理科生，寫作文水平不行。我個(gè)人覺(jué)得需要鋪一些線索，至少能體現(xiàn)一部分姜姜的真實(shí)想法，也就是排除一些其他的似是而非的可能性。
題目本身在這個(gè)部分提供的信息并不足夠。

在姜羅經(jīng)常約會(huì)，戀愛(ài)平穩(wěn)，經(jīng)常性交的前提下，姜對(duì)羅態(tài)度的變化，大概率只能是出現(xiàn)特定情況讓姜以為羅變心了，比如羅單方面提出分手，或者姜得知羅和韓搞到一起。對(duì)應(yīng)的誘因，應(yīng)該會(huì)是
1 秋讓羅知道綜合樓男廁所的氣球暴露了，羅打算洗手不干。（變化點(diǎn)3）
2 羅強(qiáng)暴韓。（變化點(diǎn)1）

但是，作為推理題，在這個(gè)部分提供的信息如果足夠，那未免題目難度也太低了。

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哎，主樓編輯了一下被審核吞掉了，等我審核通過(guò)吧。

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Part2.題目體驗(yàn)感的問(wèn)題總結(jié)

（作者，我這里還要強(qiáng)調(diào)，體驗(yàn)感“飄”，不代表題有問(wèn)題，拼圖就是游戲，不爽不要玩，這一點(diǎn)上不是你的問(wèn)題。但體驗(yàn)不佳肯定也會(huì)影響評(píng)分，這點(diǎn)是我覺(jué)得“你不必為分低而覺(jué)得自己差”的原因。同時(shí)出題者就像廚子，也要接受大眾的評(píng)價(jià)，它畢竟是一個(gè)“謎題”，謎題有其自身的互動(dòng)性，所以也不能說(shuō)沉浸在完全的創(chuàng)作里。我個(gè)人覺(jué)得是可以通過(guò)一些小細(xì)節(jié)，在不降低難度的情況下， 給答題者一點(diǎn)情緒鼓勵(lì)，那大家的“體驗(yàn)分”就會(huì)好一些。）

【1.邏輯均以“點(diǎn)”的形式給出，需要答題者串線】

諸如這次賽事的第四題，其實(shí)也是一個(gè)通過(guò)行為邏輯去判斷事情前因后果的謎面，但是第四題的大眾評(píng)分就很高。比如說(shuō)拿高叔墜樓這個(gè)事件，高叔踩在晾衣桿掉下去的概率是100%嗎？其實(shí)也不是的，這種靠行為判斷事件因果是不可能有絕對(duì)100%的論證的，但是沒(méi)有答題者認(rèn)為這套有爭(zhēng)議，為什么？

因?yàn)榈谒念}的邏輯出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)“面”。高叔為什么墜樓？因?yàn)楦呤逋盗藷煟驗(yàn)楦呤逵袩煱a需要抽煙，因?yàn)楦呤逯佬〗軙?huì)監(jiān)視走廊，因?yàn)楸话l(fā)現(xiàn)抽煙要被送進(jìn)養(yǎng)老院，因?yàn)榧依镉胁∪藷o(wú)法走遠(yuǎn)到樓下抽煙，因?yàn)殛愊壬暯抢镉袀€(gè)人在樓梯抽煙又消失了，因?yàn)楦呤逵懈呖兆鳂I(yè)經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樾〗芗移綍r(shí)15樓沒(méi)有人，因?yàn)辂愽┥衔绯鋈コ辛耍?font color="#CC0000">所以這么多事件共同指向了一個(gè)結(jié)果->高叔需要通過(guò)晾衣架去抽煙

（這是我當(dāng)時(shí)給第四題畫的流程圖，光一個(gè)事件就有眾多【前置事件】協(xié)助作為推理線索）

如果說(shuō)一件事情的論證力度只有30%，那第四題通過(guò)多個(gè)事件共同把一個(gè)結(jié)果變成了有99.9%概率的事實(shí)，把答題者的接受度控制在了滿意的水平線上。答題者或許不太接受一個(gè)事情“靠概率發(fā)生”，但答題者都接受一個(gè)事情“極高概率發(fā)生”。

那么第一題的邏輯形式是怎樣的？拿姜接電話時(shí)，音樂(lè)教室里發(fā)生的事距離，答題者唯一能明確的結(jié)論是——姜在音樂(lè)教室外接電話時(shí)，音樂(lè)教室內(nèi)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。而我們答題中列舉了1234……種猜想，這個(gè)結(jié)論具體指向哪一種結(jié)果，或者說(shuō)姜到底在扮演具體什么身份？【不知道，沒(méi)有佐證了。】

第四題的答題方式是：固定一個(gè)點(diǎn)，再固定下一個(gè)點(diǎn)。明確了高叔偷過(guò)迪哥的煙，進(jìn)而固定高叔會(huì)去抽煙（或者反向固定），抽煙和偷煙是互相印證的兩件事。其中一個(gè)解決了，就能幫助解決另一個(gè)。

而第一題的答題方式是，接電話時(shí)音樂(lè)教室里發(fā)生的具體情況是什么？【不知道，有4+種情況】。等姜回到音樂(lè)教室里后發(fā)生了什么？【不知道，有更多種情況】。前面邏輯晃后面邏輯更晃，哪個(gè)也固定不下來(lái)，就好像兩個(gè)獨(dú)立的點(diǎn)分別發(fā)散了許多線，答題者需要牽住其中兩根把兩個(gè)點(diǎn)試圖連起來(lái)，那這種邏輯就是不穩(wěn)定的。

（這種情況你或許可以適當(dāng)添加一個(gè)“著陸點(diǎn)”，讓答題者能夠休息一下，不至于一直在棉花上踩著，比如說(shuō)你如果能通過(guò)增加哪怕一條硬線索如尸體開(kāi)始僵硬，讓大家盤出“姜下樓時(shí)那兩個(gè)已經(jīng)死了”，那至少我們隊(duì)的思路就會(huì)輕松很多。）

【2.基于人物行為邏輯的推理占據(jù)比重，但以答題者視角看人物行為完全薛定諤】

比如說(shuō)這個(gè)扔掉避孕套的時(shí)間，作者你給出的邏輯是“因?yàn)椴皇橇_扔的，所以扔的人是姜，證明羅已經(jīng)死了”。這個(gè)邏輯完全是基于羅的行為習(xí)慣去分析，但是答題者是根本不知道羅在這種事上的習(xí)慣是什么的。為什么不是之前扔避孕套被男生們發(fā)現(xiàn)了，所以換成女生去扔到女廁呢？這不也是一種解釋嗎。基于行為邏輯給出的解釋是不唯一、不固定的，而你又在謎面上沒(méi)有佐證，那大家是沒(méi)有辦法給出明確判斷的。這也就是為什么說(shuō)這題每一個(gè)邏輯點(diǎn)都很“松動(dòng)”的原因。

然后基于這個(gè)避孕套時(shí)間其實(shí)我之前在評(píng)論區(qū)就提出了疑問(wèn)，這個(gè)點(diǎn)作者沒(méi)有回復(fù)，但我覺(jué)得還是得論一下這個(gè)地方：姜扔套后回到音樂(lè)教室到底是一個(gè)預(yù)謀行為，還是一個(gè)臨時(shí)行為？在姜沒(méi)有意識(shí)到腳印需要被清理的狀況下，她回音樂(lè)教室的目的只能是回去裝電腦。但二樓的走廊是貫通的，在時(shí)間這么緊迫，連避孕套都來(lái)不及沖干凈/電腦都來(lái)不及銷毀的情況下，正常思維應(yīng)該是先把電腦裝進(jìn)背包里，然后順著西側(cè)樓梯-一樓衛(wèi)生間-二樓走廊-東側(cè)樓梯，根本就不會(huì)回到三樓。如果她之前沒(méi)有意識(shí)到電腦需要被裝在包里，是在扔避孕套途中才臨時(shí)想到這個(gè)問(wèn)題，那她在離開(kāi)音樂(lè)教室時(shí)就會(huì)直接關(guān)門，這樣她也不會(huì)返回三樓，因?yàn)闆](méi)用了門已經(jīng)關(guān)了，根本不需要上樓確認(rèn)。

所以其實(shí)作者你是不能直接擬定羅的行為習(xí)慣來(lái)推理扔避孕套的時(shí)間的，姜的行為邏輯也得考慮在內(nèi)啊，何況羅的行為習(xí)慣答題者根本無(wú)從得知啊？

他如果是個(gè)這么仔細(xì)謹(jǐn)慎的人，今天根本就不會(huì)侵犯韓念初啦，對(duì)吧。

然后這個(gè)題里基于這種虛空行為邏輯的點(diǎn)就有很多，這也就是大家一直覺(jué)得姜OOC的原因吧，因?yàn)闆](méi)有一個(gè)基點(diǎn)能告訴答題者她到底屬于什么情況。

（我這里也覺(jué)得需要區(qū)分一下，人物行為有缺陷，是否代表題目不合理？不代表，因?yàn)槿藷o(wú)完人。比如說(shuō)姜認(rèn)為把電腦浸水放回公文包就可以了，題目這里不合理嗎？我們想，姜本身就是個(gè)小學(xué)生，她想不到成年人那么遠(yuǎn)的事。小孩子們喜歡撒謊，為什么？因?yàn)樗麄兊囊暯蔷褪菚?huì)覺(jué)得“大人們可能發(fā)現(xiàn)不了”，而從大人的視角，可以輕易分辨孩子們的謊言，這就是因?yàn)檎J(rèn)知高低不同。推理謎題里的角色做傻事，不代表謎題一定不合理，也有可能就是角色的認(rèn)知低。這是人設(shè)的問(wèn)題，不是題目的問(wèn)題。）

（但是什么是題目不合理的？人物割裂。我們?cè)購(gòu)牧硪粋€(gè)方面看，姜既然想不到那么長(zhǎng)遠(yuǎn)的東西，她為什么又能想到第一個(gè)沖進(jìn)音樂(lè)教室破壞腳印？為什么能想到去偷鑰匙？這里面的思維深度很淺嗎？不一定吧。那姜的這個(gè)“能力范圍”就很抽象啊，偷鑰匙這種事她能想到，背著包去衛(wèi)生間銷毀電腦能想到，為什么到了擦腳印她就想不到了？我知道現(xiàn)實(shí)中就是有很多可能性，但從謎題的角度來(lái)說(shuō)，答題者既然沒(méi)有線索能鑒定哪些可能發(fā)生，哪些可能沒(méi)發(fā)生，那就不能這么浮動(dòng)地去設(shè)計(jì)，那這是我覺(jué)得題目有一些問(wèn)題的地方，可能作者需要改進(jìn)一下。）

【3.冗余的無(wú)關(guān)人物和線索太多了】

包括完全沒(méi)有用的馮序等人，對(duì)吧……他們比林昊還開(kāi)朗大男孩。作為一個(gè)社會(huì)派肯定是有很多服務(wù)于環(huán)境氣氛的描寫，但即使這樣，很多地方也是根本沒(méi)有必要的，比如看著什么灌木叢……還特地強(qiáng)調(diào)灌木叢不能藏東西……那為什么要那么寫嘛！

社會(huì)派和本格派不一樣，無(wú)論是從增加線索的角度，還是刪除無(wú)用環(huán)境描寫的角度，肯定都更困難許多。比如說(shuō)我自己之前有一個(gè)核心詭計(jì)，我覺(jué)得玩家盤不出來(lái)，我想給點(diǎn)提示，那個(gè)詭計(jì)本身就是“提示一點(diǎn)等于全泄底”，所以要么泄個(gè)干凈，要么一點(diǎn)不提示。我就干脆在謎面里直接強(qiáng)行塞了個(gè)筆記本，把詭計(jì)全寫進(jìn)里面，上面加了個(gè)密碼鎖，如果對(duì)詭計(jì)的思考充足，那就能解開(kāi)密碼，后續(xù)詭計(jì)也不用推理了。這個(gè)筆記本就特別突兀且簡(jiǎn)單粗暴，但我至今沒(méi)收到任何關(guān)于此的差評(píng)，大家都覺(jué)得很滿意，因?yàn)楸靖竦木€索服務(wù)于詭計(jì)本身，大家根本不在乎什么形式，線索給夠了直接在謎面里列1234條都沒(méi)人在乎。

但是社會(huì)派不一樣，社會(huì)派如果想要去增加線索，要去增加很多描寫把線索藏在里面，是需要很精細(xì)的文筆包裝的。同時(shí)對(duì)于一些無(wú)用的描寫，又要保持適當(dāng)。由于社會(huì)派本身的故事性，它的線索設(shè)置難度是要遠(yuǎn)比本格高得多的，對(duì)作者的文筆、構(gòu)思水平也有極高的要求。

（前十有一隊(duì)跟我說(shuō)，他在邢老師的外貌描寫上盤了好久，結(jié)果解答篇一出來(lái)果然p用沒(méi)有。）

不得不說(shuō)這個(gè)題，為了所謂的“氣氛”，犧牲了線索的精簡(jiǎn)性，所以較為硬核的答題者對(duì)此不滿意，我覺(jué)得也是有道理的。同時(shí)因?yàn)槲矣X(jué)得社會(huì)派修改難度太高了，所以也提不出什么可行建議，這個(gè)作者還是得自己把握一下。

【4.作為社會(huì)派謎題的“攝像頭”，秋老師本人是個(gè)灰色人物，這有些可能牽連作者本人的立場(chǎng)】

這一點(diǎn)我覺(jué)得也不是大家上升了價(jià)值，是作者那個(gè)后記寫得不太好，讓人不明白立場(chǎng)。因?yàn)樯鐣?huì)派本身的特殊性，在其中寫負(fù)面角色，很容易被鑒定為夾雜私貨。

我們想，這個(gè)事情本身真正的受害者是姜嗎？姜或許有一些“無(wú)奈”，但比姜更可憐的是完全無(wú)辜的韓啊。那么秋老師這個(gè)人，完全是一個(gè)自私自利，只關(guān)心自己想要關(guān)心的事物，不關(guān)心事件整體的“小仙女”。她在其中破壞物證、庇護(hù)姜等行為，都是非常令部分答題者不適的，那作者也沒(méi)有對(duì)秋的行為進(jìn)行批判，這就令大家不太確定作者的立場(chǎng)，而把對(duì)秋的厭惡轉(zhuǎn)嫁到作品上。

這件事從正面表?yè)P(yáng)叫做“創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)的、令人厭惡的角色”，從負(fù)面延伸叫做“作者在借著這個(gè)作品打硂”，兩者之間的程度是完全不同的。

這種事要聊就可能比較場(chǎng)外了。我之前拖黑過(guò)一個(gè)社會(huì)派的創(chuàng)作者，ta寫過(guò)一個(gè)內(nèi)容：一名女子被QJ，一個(gè)看似無(wú)關(guān)的人，燒掉了女子的尸體。為什么？謎底是：他不想讓女子被QJ的事泄露，想保護(hù)女子清白的名譽(yù)……并且表明了女子貞潔的重要性。講道理我第一次聽(tīng)的時(shí)候還感覺(jué)挺有意思的，直到我意識(shí)到作者是個(gè)男的，這個(gè)故事的立意立刻就從“強(qiáng)調(diào)女性的自尊自愛(ài)”變成了“溝槽的下頭男對(duì)女孩子妄圖裹腳”。這些事情或許是跟題目創(chuàng)作本身無(wú)關(guān)的，但社會(huì)派就是這種形式的東西，要想完全割裂作者也是不太可能的，畢竟寫的就是映射現(xiàn)實(shí)。（所以從創(chuàng)作角度社會(huì)派作者是不是明確切割作品比較好？不太了解這種方面，冒昧開(kāi)麥了。）

【5.作為“最關(guān)鍵”的案發(fā)過(guò)程是個(gè)黑箱】

講個(gè)笑話，輸入3人，輸出姜，推理案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)誰(shuí)殺了誰(shuí)。

我能理解一個(gè)謎題純推動(dòng)機(jī)和框架，但是貝克街這種比賽原來(lái)不一定是硬核比賽嗎？（這點(diǎn)我也是后面才知道的）。感覺(jué)有些答題者可能也是因此對(duì)謎題的性質(zhì)有一些錯(cuò)判，堅(jiān)信案發(fā)過(guò)程是重要的，在一片黑暗中推來(lái)推去，而最后解答篇連誰(shuí)殺了誰(shuí)都沒(méi)寫，有些答題者就會(huì)覺(jué)得“推了個(gè)寂寞”。（這是一個(gè)隊(duì)給我反饋的信息，我們隊(duì)自己倒沒(méi)有太大不適，但作者最好也寫清楚一下，這里是不必要輸出兇手的。）